當前預科漢語課堂不能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性，氣氛壓抑沉悶的現(xiàn)象非常普遍，尤其是擁有自己民族語言的西藏籍學生。本文主要針對西藏籍民族預科生漢語教學中存在學生學習興趣不高且普通話交流與應(yīng)用缺乏的問題進行分析，總結(jié)過去的教學經(jīng)驗和教學實踐，期望創(chuàng)建更大范圍的普通話運用氛圍，讓西藏籍學生自覺自發(fā)的運用普通話進行日常交流。

一、西藏籍預科生現(xiàn)狀分析

第一，缺乏運用普通話的意識。西藏籍科生的自身特點復雜多樣，在預科教學尤其是語文教學中問題表現(xiàn)突出。西藏籍學生中，學生主要使用的是本民族語言，藏語。由于多種因素的影響，一些學生，尤其是來自廣大農(nóng)村和牧區(qū)的民族學生使用普通話的能力相對比較薄弱。雖然課堂授課多用漢語，但學生課余時間全部在用本民族語言交流，甚至課堂上學生之間的交流也在使用本民族語言，缺少自覺使用普通話的意識。

第二，與內(nèi)地漢族學生或其他民族學生文化背景差異較大。西藏學生無論在語言、風俗習慣、還是行為方式、心理狀態(tài)等方面都與內(nèi)地學生存在著明顯的差異，這種差異遠遠超過其他民族的學生。由于各民族學生之間存在著文化差異，使各族學生在學習生活的過程中，不可避免的出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾和問題。而且一旦出現(xiàn)，顯得特別敏感，如果處理不及時或處理不當，就會引發(fā)不同民族學生之間的沖突，從而影響正常教學、進而影響學校的穩(wěn)定，甚至有可能產(chǎn)生更壞的影響。

第三，自我表現(xiàn)欲望缺乏。西藏學生考入內(nèi)地高校，一般而言，成績普遍比內(nèi)地學生差。初入內(nèi)地求學，地域文化差異是他們面臨的第一個問題，接著而來的則是與其他內(nèi)地學生的差距，尤其是語言方面。突然面臨學業(yè)的巨大壓力，學生會產(chǎn)生了強烈的心理落差，缺乏主動說話主動表現(xiàn)自己的勇氣。而且，西藏籍學生在面對非本民族的同學或老師時，普遍會表現(xiàn)出靦腆害羞的一面，不愿與他人交流。

據(jù)此，針對西藏籍預科生的漢語教學需要一個行之有效的教學體系，尤為重要的是要有意識的為學生創(chuàng)立普通話交流氛圍。

二、建立行之有效的普通話交流氛圍

首先，課堂內(nèi)外，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的嘗試精神，探索精神和創(chuàng)新精神，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，最終使學生能夠自發(fā)的、逐漸的、習慣性的運用普通話交流。具體實施時間及獎懲措施如下：

第一，將學生分成若干小組，這個小組最好以同一宿舍的學生為一組，方便課后活動。選一個普通話較好的學生為小組長，任命小組長的職責即督促、監(jiān)督學生，日常交際只用普通話。第二，授課過程中，除了師生互動運用普通話以外，生生互動也必須運用普通話。因此，在講課的過程中，只要學生之間因為某個問題需要交流時，教師可讓學生站起來，大聲的把問題說出來，然后集體討論。這樣，既解決了問題，又鍛煉了學生的普通話運用能力。減少課堂上，學生之間私下交流的時間和機會，盡量減少學生用藏語交流的機會。第三，循序漸進的利用學生的課余時間，學生以同一宿舍為一個單位，分階段實施。第一階段（一個月左右），規(guī)定一天之中，抽出某個固定時間，大家交流只說普通話，如果誰沒有遵守，小組長記下來，第二天課堂上采取相應(yīng)的懲罰措施，如唱首漢語歌，說個漢語故事等；第二階段（兩到三個月左右），規(guī)定一天中，半天運用普通話交流，這時候不僅需要小組長監(jiān)督，還要讓學生之間互相監(jiān)督，只要出現(xiàn)用藏語交流的情況，在接下來的漢語課堂上，采取相應(yīng)懲罰措施，如講一篇課文內(nèi)容或讀一篇自己寫的文章等。以上這兩個階段，在預科的第一學期實施。第三階段，從預科的第二學期開始直至預科結(jié)業(yè)。在前兩階段的基礎(chǔ)上，讓學生嘗試全天交流都運用普通話，依舊請學生互相監(jiān)督，如果有學生達成這個目標，及時獎勵。獎勵措施如加平時成績。其次，教師充分發(fā)揚教學民主，鼓勵學生互動，主動創(chuàng)建愉快情境，將聽、看、說、玩融合在一起。提高學生學習漢語，使用普通話的興趣。

聽的方面，建議學生多聽CCTV、各個地方廣播電視臺等，利用學生現(xiàn)有的設(shè)備（耳麥）多聽漢語廣播，不限制節(jié)目內(nèi)容，可以選擇性的聽自己喜歡的節(jié)目；看的方面，讓學生多看漢語節(jié)目，可以選擇自己喜歡的節(jié)目去看，電影、電視劇、綜藝都可以。但是要提醒學生，學說普通話時要選擇好的節(jié)目，比如新聞類的；說的方面，課堂上創(chuàng)立多重語境讓學生說話，課后利用建立的學習小組，讓學生互相督促，避免使用藏語，常說普通話；玩的方面，課堂上多設(shè)置一些小游戲，如接龍對話等，讓學生產(chǎn)生學習漢語的興趣。再者，可以在每次課課堂上抽出一點時間，組織學生就之前看過的、聽過的內(nèi)容進行交流，比如說一說最近聽了哪些好的節(jié)目，看過哪些好看的電影、電視劇或者最新的國內(nèi)國際新聞有哪些等。這些內(nèi)容能讓學生在日常生活中充分接觸普通話，從而感受普通話的魅力，提高學習漢語的興趣。

三、總結(jié)

目前，少數(shù)民族預科生普遍存在對漢語的學習興趣不高的問題，同時部分地區(qū)預科生如西藏等地區(qū)的學生存在表達能力差，普通話水平低的問題。這些問題都是現(xiàn)在預科漢語課堂教學中表現(xiàn)出來的亟需解決的問題。而通過文中上述措施的實施，課堂內(nèi)外的結(jié)合，可以促進學生將普通話運用到日常交際過程中，鍛煉運用普通話交際的能力。同時活躍思想，豐富想象，增強求知欲，有利于提高學生自覺運用普通話交際的能力，也有利于提高漢語課的教學質(zhì)量，全面提升西藏籍預科生語言運用的綜合能力，為日后進入目標院校繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

朱莉麗（1985.9—），江蘇連云港市人，碩士研究生畢業(yè)，研究方向為宋元明清小說、戲劇?，F(xiàn)為南昌工學院民族教育學院教師。地址：江西省南昌市紅谷灘新區(qū)創(chuàng)業(yè)南路998號南昌工學院。