陳泓霏

摘 要：學會傾注聽話，是其他各種能力得以發(fā)展的基石，它是學生生活和學習必備的能力之一。小學階段是學習的基礎階段，也是學習習慣養(yǎng)成的初級階段，這個時期孩子的習慣一旦養(yǎng)成，就會對后面的學習有很大幫助。教師要用生動的教學語言吸引學生，課堂小口令提醒學生，用有效的教學行為吸引學生注意，每節(jié)課前的激趣導入，課程中每個環(huán)節(jié)的過渡，語言都要豐富并能吸引學生。

關鍵詞：小學生；傾注聽話習慣；方法

一、引言

印度有這樣一句諺語“播種行為收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”巴金也說過“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”。我發(fā)現，孩子們上課不會傾注聽話，老師講課時，很多人沒有聽進去，老師提出問題，光想著舉手回答，他們只顧著說自己想說的，哪怕回答的并不是老師提出的問題的答案。小學階段是學習的基礎階段，也是學習習慣養(yǎng)成的初級階段，這個時期孩子的習慣一旦養(yǎng)成，就會對后面的學習有很大幫助，反之，就會嚴重影響學習效率。因此，培養(yǎng)學生傾注聽話習慣的養(yǎng)成教育是迫在眉睫的，對學生在整個小學階段的學習中起著致關重要的作用。

學會傾注聽話，是其他各種能力得以發(fā)展的基石，它是學生生活和學習必備的能力之一?？墒?，作為學生，處在學習習慣和學習自主性養(yǎng)成的初始階段，在課堂上表現出來的問題很多，往往我們的教師就忽視了孩子們的傾注聽話。而養(yǎng)成良好的傾注聽話習慣和形成一定的傾注聽話能力，這對于學生而言，將會受益匪淺。“傾注聽話”在詞典里的定義為“用心細聽”，即指細心聽、專心聽。“習慣”是指積久養(yǎng)成的生活方式?！皟A注聽話習慣”，是指在教學活動中對來自外界的信息圍繞一定的主題（問題）進行思考，并對其做出初步的自我評判的一種隱性心理活動，具有較明顯的自主意識和批判精神。如何培養(yǎng)小學學生傾注聽話的習慣，作為一線老師，我通過課題研究和平時的工作總結如下。

二、培養(yǎng)學生傾注聽話習慣的方法

1.用生動的教學語言吸引學生。教學就像是講評書，說相聲，演員的語言豐富、有意思了，觀眾自然愛聽。記得在一本書上看到過這樣一則實驗報告：美國心理學家艾伯特·梅拉賓在進行一系列的實驗研究后，于1968年提出了這樣一個公式：信息交流的總效果=7%的語言+38%的音調+55%的面部表情。由此可以看出，光靠語言，是達不到預期的效果的，還需要更多的其他方面的輔助。蘇霍姆林斯基也說“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，為了吸引學生的耳朵，教學中，我堅持使自己的語言有張弛、停頓、快慢、高低、輕重的變化，而且努力使它聽起來生動、形象、幽默、可愛、喚醒、鼓舞。在必要的時候，我還會刻意去夸張的表現，來達到教育教學額效果。

2.課堂小口令提醒學生。學生的自我控制能力還較差，注意不容易集中，經常會發(fā)生聽課“走神”的現象；還有的學生往往只注意聽老師講，同學發(fā)言時就好像跟自己沒有關系了，想干嘛就干嘛了。老師如果不及時提醒，既不利于學生掌握所學知識，也會使學生逐步養(yǎng)成不認真聽課的壞習慣。對于低年級的學生我在平時課堂上經常使用一些小口令，如：“小耳朵，認真聽！”“小嘴巴，閉起來！”“小眼睛，看老師?！钡?，進行師生對答。在必要的時候我也會用眼神、手勢、動作來提醒個別走神的學生。低年級的孩子，無論言行還是舉止，都是那么隨意，但他們模仿能力非常強，具有可塑性。所以一些良好的行為習慣有待我們做老師的耐心、正確的引導，讓他們逐步養(yǎng)成。

3.用有效的教學行為吸引學生注意。要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。對于小學低段的學生而言，更是一種奢望。因此老師要想方設法創(chuàng)設情境，調動學生傾注聽話的樂趣。課堂如果枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那“傾注聽話”也就成了“無源之水”，因此只有結合學生的生理、心理特點，誘發(fā)學習興趣，才能讓學生在身心充分放松的良好狀態(tài)下自然地傾注聽話。

4.每節(jié)課前的激趣導入，課程中每個環(huán)節(jié)的過渡，語言都要豐富并能吸引學生。還有圖片、音樂、視頻、故事、表演等形式，讓學生參與其中，調動學生傾注聽話的欲望。課堂精彩，讓學生享受傾聽樂趣要想讓學生在課堂上集中注意力，樂于傾聽，首先要讓學生覺得“這節(jié)課好聽”。教師或聲情并茂、或深入淺出地進行課文內容、思想的詮釋，將直接把學生引領進文本所創(chuàng)設的氛圍中，也將直接帶動學生傾聽的興趣，決定課堂的有效性。如教學《檢閱》一課時，我一開始就讓學生觀看國慶閱兵的視頻，恢宏的場面一下子吸引了學生，這時，拋出問題：“在這樣隆重的檢閱中，假如出現了一個拄著拐的孩子，那會怎樣？”學生的心懸了起來，對博萊克和他的同伴們的擔憂抓住了學生的心。緊接著，我又設計了以下問題：兒童隊員們?yōu)槭裁醋尣┤R克這樣一個拄拐的孩子參加檢閱？博萊克能走好嗎？他是怎么做到的呢？尤其是最后一個問題，我引導學生們想象這樣幾個情境：“在風里、在雨里、在烈日下，博萊克堅持訓練，一次次，他跌倒了，一次次，他又頑強地站了起來……”學生們走進了博萊克的內心，感受到了他堅強的意志，情感產生了強烈的共鳴。最后，學到隊員們走過檢閱臺，同學們和文中描寫的觀眾一樣，情不自禁地說出了“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”并把熱烈的掌聲送給了博萊克和他的伙伴們。整節(jié)課，學生聽得入神、入情，收到了很好的授課效果。這節(jié)課讓我體會到，教在教學活動中，必須精心設計教學內容，用富有趣味的語言、充滿激情的演繹牢牢吸引孩子的注意力，使他們在課堂上保持專心聽講的狀態(tài)。

三、結語

良好的語文學習習慣對于小學生的學習是大有裨益的，小學語文教師一定要重視小學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)。誠然，良好的習慣的形成不是一蹴而就的，需要長時間的培養(yǎng)和堅持，因此，小學生在語文學習過程中一定要逐步向自主主動學習轉變，通過良好習慣的培養(yǎng)提高自身的文化品位和審美情趣，為終身學習打下堅實的基礎。