楊占芳

摘 要：在對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其思維教學(xué)的方式能夠全面的提高教學(xué)水平，同時(shí)也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在本文中，主要針對(duì)初中語(yǔ)文思維教學(xué)對(duì)策做出全面的分析研究，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上提出下文中的一些內(nèi)容，希望能夠?yàn)橥袠I(yè)工作的人員提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；思維教學(xué)；對(duì)策；分析

針對(duì)于初中的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)方案主要對(duì)初中階段能夠幫助學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到提高，從而達(dá)到教師所要求的一種手段，根據(jù)一定的思維作為引導(dǎo)，在一些特定的教學(xué)活動(dòng)中，更好的為達(dá)到教學(xué)目的所實(shí)施的不斷優(yōu)化以及決策方式。發(fā)展思維在提高語(yǔ)文素養(yǎng)方面具有著十分重要的作用，一個(gè)人需要適當(dāng)?shù)母鶕?jù)實(shí)際情況學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)閱讀寫(xiě)作能力，這些都和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的思維方式存在直接關(guān)系。

1關(guān)于初中語(yǔ)文形象思維的教學(xué)方式分析

1.1關(guān)于形象思維分析

在心理學(xué)方面認(rèn)為，形象思維主要是借助于頭腦中所形成的表現(xiàn)進(jìn)行分析以及綜合和抽象的思維方式，通過(guò)形象的感知以及理性化的手段進(jìn)行最終實(shí)現(xiàn)。然而發(fā)展思維則分為三個(gè)階段：第一是長(zhǎng)時(shí)期的大量意象存儲(chǔ)。第二是為融合主觀情感以及認(rèn)知。第三是通過(guò)聯(lián)想以及現(xiàn)象等方面方進(jìn)行相應(yīng)的加工和改造，從而在一定程度上形成了大體上的認(rèn)識(shí)，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)其給與重視。

1.2關(guān)于形象思維的教學(xué)策略分析

首先需要積極的將生活當(dāng)中的直觀形象轉(zhuǎn)變成為頭腦當(dāng)中的一些具體形象，從而讓學(xué)生能夠通過(guò)可感覺(jué)以及可看到的形式對(duì)表象進(jìn)行獲取，可以通過(guò)利用視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)等方式進(jìn)行完成。比如在對(duì)《大自然的文字》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，其文章中的內(nèi)容“連我們自己腳底下的土地，在會(huì)讀它的人看來(lái)也是一本有趣的書(shū)”。為了能夠更好的證實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)，上課的時(shí)候可以將建筑工地上的石灰石帶給學(xué)生觀看，同時(shí)還能為學(xué)生帶來(lái)相關(guān)于石灰石是如何從貝殼進(jìn)化到現(xiàn)如今的視頻為來(lái)學(xué)生進(jìn)行播放，從而能夠加深學(xué)生對(duì)其的理解。下一步便需要將頭腦中的具體物象變化成為表達(dá)語(yǔ)言以及文字的主觀形象，在這個(gè)階段中，主要是對(duì)學(xué)生的形象分析以及綜合想象能力進(jìn)行培養(yǎng)。這在一定程度上可以使用比較的方法以及歸類(lèi)的方法等等。

通過(guò)對(duì)朱自清先生《春》這樣課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步要求學(xué)生要對(duì)課文中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著”這一句型進(jìn)行模仿，并且仿造句子。學(xué)生應(yīng)該結(jié)合課文中的句型，可以充分的寫(xiě)出相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多的擬人句，但是這些所擬人的句子一定要將自然景物當(dāng)成寫(xiě)作對(duì)象。通過(guò)不斷的聯(lián)系，大多數(shù)的同學(xué)都能寫(xiě)出屬于自己特性的句子。例如：班上語(yǔ)文成績(jī)一直以來(lái)都不是很好的同學(xué)寫(xiě)的擬人句子是這樣的：秋天的落葉在空中開(kāi)始翩翩起舞，舞動(dòng)著屬于自己的所具有的舞姿。這位學(xué)生的創(chuàng)新能力真是讓人震撼，因此可以說(shuō)，只要不斷的努力，創(chuàng)新就會(huì)在一定程度上不斷的培養(yǎng)起來(lái)，并且還會(huì)發(fā)生著改變。

2抽象思維在教學(xué)過(guò)程中的策略分析

對(duì)于抽象思維而言，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中其方法相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較多的，有的會(huì)從概念的獲取進(jìn)一步的運(yùn)用概念的視覺(jué)空間智能法，同時(shí)也能對(duì)判斷進(jìn)行構(gòu)成的斯滕伯格思維法，還有推論智力激勵(lì)法、學(xué)習(xí)掌握法等等，這里主要說(shuō)的就是“掌握學(xué)習(xí)”這一方法：

在對(duì)課外詞義盡心辨析講解的過(guò)程中，按照順序?qū)ο旅孢@段話(huà)在橫線處的詞語(yǔ)進(jìn)行填入，相對(duì)比較合適的一組是（）

在對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，————其語(yǔ)言，感受其思想魅力以及藝術(shù)魅力，不僅可以————大自然以及生活的多姿多彩，還可以在一定程度上激發(fā)————自然以及熱愛(ài)生活的情感。

A.品味、體味、珍愛(ài) B.品評(píng)、體驗(yàn)、珍惜

C.品評(píng)、體驗(yàn)、珍愛(ài) D.品味、體味、珍惜

對(duì)于這個(gè)題而言，第三個(gè)空應(yīng)該選擇哪一詞？珍愛(ài)以及珍惜他們都屬于動(dòng)詞，但是珍愛(ài)的意思中有珍重以及愛(ài)護(hù)的意思，但是珍惜中具有珍重和憐惜的意思。但是句子中的“自然”它屬于賓語(yǔ)，所以只能選擇使用愛(ài)護(hù)這一詞，不可以用憐惜，因此，和自然相對(duì)來(lái)說(shuō)比較搭配的詞語(yǔ)就是“珍愛(ài)”。

3 直覺(jué)思維在教學(xué)過(guò)程中的對(duì)策分析

3.1直覺(jué)思維

對(duì)于人類(lèi)而言，最基本的一種思維方式就是直覺(jué)，它在一定程度上是人腦對(duì)突然出現(xiàn)的事物進(jìn)行觀察以及判斷認(rèn)知的一種過(guò)程。

3.2直覺(jué)思維在教學(xué)中的對(duì)策

主要措施就是讓學(xué)生能夠在一定程度上自主進(jìn)行整體感知，對(duì)閱讀全文的速度進(jìn)行不斷的加快，爭(zhēng)取相關(guān)問(wèn)題的搶答，并且使用形成性測(cè)試對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行競(jìng)賽，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)想象進(jìn)行自由的發(fā)揮，對(duì)課文中的結(jié)尾進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)心里描寫(xiě)的空白處進(jìn)行相應(yīng)的填寫(xiě)，還可以使用限時(shí)訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力進(jìn)行提高。對(duì)直覺(jué)思維進(jìn)行訓(xùn)練可以對(duì)語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，這是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。例如：在對(duì)《安塞腰鼓》這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先可以將學(xué)生分為各個(gè)小組，四個(gè)人一組，所需要做的事情分為兩件，一是，大家通過(guò)相應(yīng)的交流，要找出一些傳遞奔放之情的句子；二是，讓學(xué)生分析為什么是這些句子？在句式上存在著哪些特征？之后每個(gè)小組選出一個(gè)代表人進(jìn)行發(fā)言，其他的組員也可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。大多數(shù)的同學(xué)都會(huì)說(shuō)出“有力地搏擊著，嫉妒地搏擊著，大起大落地搏擊著”，表達(dá)出來(lái)的意思都比較強(qiáng)烈，教師可以問(wèn)：它和下面的排比句“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”一樣嗎？同學(xué)生都會(huì)回答一樣，之后，教師讓同學(xué)們對(duì)它們進(jìn)行朗讀。這樣進(jìn)行的預(yù)感訓(xùn)練，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生自身的理解能力，同時(shí)還能在一定程度上提高學(xué)生在日后朗讀過(guò)程中的技巧。

4總結(jié)

針對(duì)于思維教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是現(xiàn)如今很多地方所采取的一種具有創(chuàng)意以及實(shí)效的教學(xué)方式，然而針對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造力人才來(lái)說(shuō)，具有著十分重要的作用。因此本文所采用的初中語(yǔ)文思維教學(xué)模式主要是根據(jù)語(yǔ)文的各種思維形態(tài)特征進(jìn)行設(shè)計(jì)的，具有著十分強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)具備可操作性，但是對(duì)于接下去的課程研究也是具有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮瑞靜.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性研究[D].陜西師范大學(xué)，2013，12（24）152-155

[2]曹雪芹.初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2015，12（24）158-162

[3]索秉.初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2014，12（24）108-109