摘 要：職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)具有一定文化水平學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)技能教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與生產(chǎn)需求的實(shí)踐動(dòng)手能力。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育體系已經(jīng)相當(dāng)完善，在高等教育中占有重要比重。為了解國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育課程的研究現(xiàn)狀，促進(jìn)我校職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，筆者結(jié)合職業(yè)教育課程的基本特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；課程特點(diǎn)；研究綜述

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育都是以應(yīng)試教育為主，即使近年開始大力提倡素質(zhì)教育，片面追求升學(xué)率、理論與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象仍普遍存在。事實(shí)上，很大一部分學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后就走上了工作崗位，由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)水平與技術(shù)能力，他們只能從事最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工作，不能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流。此外，有研究顯示，我國(guó)現(xiàn)有技術(shù)工人超過七千萬人，其中高級(jí)技術(shù)占據(jù)比例不到百分之四，即使在最繁華的上海，高級(jí)技術(shù)占據(jù)比例也不到百分之十，與發(fā)達(dá)國(guó)際百分之四十的比例還有很大差距。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，吸取國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，做好校園與社會(huì)的連接教育，建立與各類教育、各個(gè)行業(yè)相互溝通的職業(yè)教育體系，不僅是深化教育改革的需求，也是提升全面素質(zhì)的重要手段。

1 職業(yè)教育課程特點(diǎn)的研究現(xiàn)狀

有學(xué)者研究指出，在我國(guó)最大的知識(shí)平臺(tái)——中國(guó)知網(wǎng)中，1979年至2012年間的高職教育研究論文有近15萬篇，其中以課程為關(guān)鍵詞的31075篇（約占21%），1979—2012年的中職教育研究論文有約有2.8萬篇，其中以課程為關(guān)鍵詞的2185篇（約占7.8%）。由此可以看出，我國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育課程的研究并不多。而在實(shí)踐教學(xué)中，課程教育占有最重要地位。職業(yè)技術(shù)教育課程研究具有迫切性。以下對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程特點(diǎn)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

1.1德國(guó)職業(yè)教育課程的特點(diǎn)

德國(guó)是目前職業(yè)教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其“雙元制”教育模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系的構(gòu)建具有深刻借鑒意義。德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育課程是一種以能力為本位的課程，具有以下特點(diǎn)。

1.1.1課程目標(biāo)——綜合職業(yè)能力

在“雙元制”體制下，德國(guó)職業(yè)教育課程目標(biāo)指向?qū)W生的綜合能力與關(guān)鍵能力、綜合能力包括學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、思維能力、整合能力、交流能力等。簡(jiǎn)而言之，就是不僅使學(xué)生掌握一定的技能，還能將技能應(yīng)用到實(shí)踐中；關(guān)鍵能力與本身所學(xué)的知識(shí)并無直接聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)職業(yè)環(huán)境變化時(shí)，勞動(dòng)者能夠適應(yīng)變化的能力。

1.1.2課程編制——以職業(yè)活動(dòng)為中心

在“雙元制”模式下，課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、專長(zhǎng)教育三個(gè)階段，每個(gè)階段的課程又分為理論教育與實(shí)踐教育。其中理論教育在學(xué)校完成，實(shí)踐教育與企業(yè)、工廠開展深入合作。

1.1.3課成教育特點(diǎn)——以行動(dòng)為導(dǎo)向

在德國(guó)的職業(yè)教育中，學(xué)生是教育活動(dòng)的主題，教師只是引導(dǎo)者與組織者，理論教學(xué)多采用小組合作教學(xué)、探究式教學(xué)等模式，教師只是協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)多采用示范性教學(xué)，通過學(xué)生準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿、歸納總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解在什么階段該做什么，提升學(xué)生的探究能力與動(dòng)手能力。

1.1.4課程實(shí)施主題——學(xué)校與企業(yè)

深入開展校企合作，學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)與部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而企業(yè)通過提供實(shí)習(xí)崗位等方式對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，保障學(xué)生具有足夠的理論知識(shí)，也具有相應(yīng)的實(shí)踐能力。在德國(guó)，在校教育時(shí)間只占30%，其他大部分教學(xué)實(shí)踐都在企業(yè)中完成。

1.1.5課程評(píng)價(jià)主題——行業(yè)協(xié)會(huì)

德國(guó)每一個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)中都是有職業(yè)教育委員會(huì)，協(xié)會(huì)由雇主、員工、職業(yè)教師組成，專門受理職業(yè)教育相關(guān)的事宜。而“雙元制”教育模式下，德國(guó)職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)就是由這個(gè)委員會(huì)完成的。委員會(huì)根據(jù)崗位需求確定考核內(nèi)容，對(duì)職業(yè)教育的受教者進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

1.2美國(guó)職業(yè)教育課程的特點(diǎn)

1.2.1定向性

美國(guó)在職業(yè)教育的目標(biāo)不是學(xué)生的成績(jī)，而是學(xué)生就業(yè)以后的表現(xiàn)，其課程是生產(chǎn)或者就業(yè)定向的。

1.2.2適應(yīng)性

根據(jù)某一區(qū)域或者某一行業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行課程設(shè)置，使學(xué)生能夠適應(yīng)相關(guān)的職業(yè)崗位能力。

1.2.3學(xué)校、工廠、政府、社會(huì)的廣泛參與

政府為職業(yè)教育的發(fā)展提供保障，通過建立相關(guān)法律政策的方式確保職業(yè)教育的順利開展，而學(xué)校、社會(huì)、工廠承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，通過開展有效的教育方式，確保教育成效。

1.2.4昂貴性

相對(duì)于普通教育，職業(yè)教育需要投入更多的教育成本。除卻一般的教育成本外，職業(yè)教學(xué)還需要購買一定的特殊設(shè)備。

1.3我國(guó)職業(yè)教育課程的特點(diǎn)

我國(guó)的職業(yè)教育雖然起步較晚，仍堅(jiān)持社會(huì)需求為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才。其職業(yè)教育課程特點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。

1.3.1崗位針對(duì)性強(qiáng)

課程的設(shè)置多是針對(duì)一個(gè)崗位或者一類崗位開展，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，即使工作環(huán)境改變，也能迅速適應(yīng)新崗位。

1.3.2社會(huì)需求反應(yīng)快

及時(shí)開展社會(huì)調(diào)查，使學(xué)校掌握市場(chǎng)變化動(dòng)態(tài)，從而指定最合理的課程教育內(nèi)容，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的勞動(dòng)者。

1.3.3重視實(shí)踐能力

在課程設(shè)置中，加強(qiáng)實(shí)踐教育的比重，提升學(xué)生的應(yīng)用能力與動(dòng)手能力，是學(xué)生能夠很快融入工作崗位中。事實(shí)證明，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是很受用人單位歡迎的，就業(yè)率達(dá)到90%以上。

1.3.4社會(huì)參與度高

大多數(shù)職業(yè)教育都開展校企合作，課程設(shè)置中也有相關(guān)企業(yè)、工廠參與，這些參與者不僅能夠明確提出崗位的實(shí)際需求，還能指出課程中存在的不足，有利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.3.5個(gè)性化

通常來講，每所職業(yè)院校具有獨(dú)特辦學(xué)特點(diǎn)，而課程教育中還以學(xué)生的個(gè)性需求為重點(diǎn)，具有明顯的個(gè)性化特點(diǎn)。

2 職業(yè)教育課程特點(diǎn)的要素比較

2.1內(nèi)容方面

普通教育是以教授理論知識(shí)為主，而職業(yè)教育傳授一定的理論知識(shí)，教育重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2結(jié)果方面

與普通育模式相比，職業(yè)教育課程是能力本位的。

2.3進(jìn)度方面

普通教育適應(yīng)群體需求，而職業(yè)教育注重學(xué)生本身的特點(diǎn)，以滿足學(xué)生需求與根本。

2.4反饋方面

普通教育的反饋是模糊的，而職業(yè)教育的反饋能夠及時(shí)得到。

2.5目標(biāo)方面

普通教育的目標(biāo)是一般化的，適應(yīng)所有人，而職業(yè)教育的目標(biāo)更具體，適應(yīng)某個(gè)人或者某個(gè)行業(yè)。

2.6評(píng)價(jià)方面

普通教育具有多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：學(xué)生能力是否滿足崗位需求。

2.7開發(fā)方面

課程開發(fā)方面，普通教育采用學(xué)科式方法，而職業(yè)教育多采用實(shí)證方法，例如任務(wù)分析法。開發(fā)人員方面，普通教育以專業(yè)的教學(xué)人員（包括教育專家、科學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等），而職業(yè)教育中除此之外，還包括技術(shù)人員。

3 職業(yè)教育課程的基本特點(diǎn)

3.1適應(yīng)性特點(diǎn)

職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，與市場(chǎng)發(fā)展緊密相關(guān)。這也決定了其課程教育必須和一定區(qū)域或者某一行業(yè)的需求相適應(yīng)，這也促使職業(yè)教育呈多樣化發(fā)展，在不同的院校中，即使專業(yè)方向相同，課程設(shè)置也會(huì)有一定差別。

3.2綜合性特點(diǎn)

對(duì)于職業(yè)教育而言，其課程是以職業(yè)崗位需求為主的，一個(gè)課程會(huì)涉及很多門學(xué)科的內(nèi)容，具有一定的兼容性。為保證學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)技術(shù)，不僅要開展相應(yīng)的實(shí)踐課程，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚摻逃ㄍǔ０ㄎ幕A(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課），課程種類多，也使職業(yè)教育課程教學(xué)形式多種多樣。

3.3應(yīng)用性特點(diǎn)

職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)崗位直接相關(guān)，是前人工作經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)生可以從中學(xué)到崗位需求的知識(shí)技能，具有很強(qiáng)的應(yīng)用型。而且，職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)就是以應(yīng)用為目標(biāo)的，課程開發(fā)都是由相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)研人員研究后設(shè)置的，每門課程都對(duì)應(yīng)一個(gè)或者幾個(gè)行業(yè)，方便技能的實(shí)踐應(yīng)用。

4 結(jié)束語

職業(yè)教育是高等教育中的重要組成部分。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大差距，如何根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育課程特點(diǎn)，汲取國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平，是職業(yè)教育者要重點(diǎn)關(guān)注的問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求也越來越大，大力發(fā)展職業(yè)教學(xué)，建立科學(xué)的職業(yè)教育體系，不僅是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展需求的必要措施，對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)、實(shí)踐偉大民族復(fù)興也有重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：

李京平（1980—），湖南師范大學(xué)在讀研究生，湖南民族職業(yè)學(xué)院講師。