孫金梅

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然已經(jīng)取得一定的成果，但是仍然存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。本文從教師教學(xué)方式的改進(jìn)等方面入手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力為目的提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究完全有必要深入到本質(zhì)，也就是要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在著很多的問(wèn)題，要想成功的進(jìn)行素質(zhì)教育，就必須正確的分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題主要反映在課堂教學(xué)上，比如：教師在教學(xué)中只是完成了教材的任務(wù)，并沒(méi)有照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。而教學(xué)目標(biāo)的明確，是每個(gè)教師都應(yīng)該做到的最基本要求。雖然從表面上看，教師按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，但這樣卻沒(méi)有完成完整的教學(xué)任務(wù)。教師的任務(wù)，不僅僅只是完成教學(xué)內(nèi)容，不僅僅只是教給學(xué)生知識(shí)，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生要怎樣去學(xué)習(xí)，再?gòu)拇笠稽c(diǎn)的角度來(lái)看，則是要教會(huì)學(xué)生做人。

（二）教學(xué)方法不得當(dāng)

學(xué)習(xí)在很大程度上是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，所以需要一定的情景。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，往往注重的是怎樣教，而沒(méi)有去考慮學(xué)生怎樣學(xué)，而教師只注重教的做法，就等于直觀的把內(nèi)化的過(guò)程變成外化。學(xué)生的思維和語(yǔ)言，有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說(shuō)得很好，會(huì)算不等于會(huì)說(shuō)。但教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說(shuō)上，似乎學(xué)生懂不懂不重要，只要會(huì)跟著應(yīng)和就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，往往是放著大把的時(shí)間不讓學(xué)生去實(shí)際的解決問(wèn)題，而去練習(xí)說(shuō)理。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維比較需要形象化，僅僅只靠口頭上的說(shuō)，只能更加劇學(xué)生的混亂感，相比讓學(xué)生自己具體的動(dòng)手解決問(wèn)題，哪一種效果要好一些呢？

二、解決策略

（一）更新教育觀念，明確教育目標(biāo)

教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識(shí)，它決定著教師的教育行為。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒(méi)有辦法掌握所有的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任，先育人后教書(shū)、邊教書(shū)邊育人。這樣，教師就會(huì)從培養(yǎng)人才的角度來(lái)上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣；就不會(huì)非得為追求形式的完美而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；就不會(huì)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)；就不會(huì)只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)和活力，一個(gè)很有人文意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)再現(xiàn)在我們面前。

（二）提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法

教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括各個(gè)方面的內(nèi)容，其中主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解掌握程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)，必須從一定的高度來(lái)駕馭教材，才能深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，不至于出現(xiàn)和學(xué)生一個(gè)水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面；也不至于出現(xiàn)總是在一些無(wú)足輕重的小問(wèn)題上繞圈圈，而對(duì)那些關(guān)鍵問(wèn)題卻一帶而過(guò)的情況了，也就能從把握整個(gè)知識(shí)體系的高度來(lái)研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)了。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些看似很簡(jiǎn)單的習(xí)題，其實(shí)蘊(yùn)涵著很深?yuàn)W的道理。如果只是簡(jiǎn)單一做了之，就不會(huì)很好地完成教學(xué)任務(wù)。但如果沒(méi)有高深的數(shù)學(xué)根底又很難解釋清楚。如“抽屜原理”“排列組合”“奇偶性分析”“數(shù)列求和”等。這些問(wèn)題也只有真正把握其本質(zhì)時(shí)才能給學(xué)生解釋得清楚。如只有明白了集合的理論才能弄清長(zhǎng)方體和立方體間的子集關(guān)系；只有真正明白了分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，才能解釋清楚分?jǐn)?shù)為什么只分成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類(lèi)；只有明白了記時(shí)法的發(fā)展歷史及原理，才能向?qū)W生說(shuō)明為什么有的鐘表上有三根針而有的鐘表上有兩根針，才敢說(shuō)其實(shí)有一根針就可以了。

（三）加強(qiáng)反思，在“自我反省”上下功夫

教師不但要備好課、上好課，還要有不斷反思的精神和意識(shí)，沒(méi)有反思，人是不可能獲得體質(zhì)上進(jìn)步的。教師主要從兩個(gè)方面進(jìn)行反思：一是成功的做法，二是存在的問(wèn)題。找出問(wèn)題并認(rèn)真分析原因之后，需要對(duì)自己的教學(xué)提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)，還要把對(duì)當(dāng)堂反思中得到的啟示，延伸到指導(dǎo)今后的教學(xué)工作中?？荚嚭笠惨M(jìn)行反思，比如單元測(cè)試、月考、抽考等，面對(duì)學(xué)生的成績(jī)和存在的問(wèn)題，對(duì)試卷情況進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，要利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，分析和反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步明確教學(xué)檢測(cè)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用，并在不斷的反思中完善自我、超越自我，全面提升。

總之，數(shù)學(xué)教師只有具備了較高的素質(zhì)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改革課堂教學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃。才能在實(shí)際教學(xué)中找到適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能使我們的課堂教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。