李元家

古語云：“感人心者，莫先乎情。”在這一點(diǎn)上，語文教育較其他學(xué)科來說有著更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語言文字負(fù)載著靈動(dòng)豐富的情感和深刻睿智的思想，只有教師恰當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，語文教學(xué)才能收到傳播知識(shí)、陶冶情操、提高語文素養(yǎng)的效果。小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。如何能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之琴弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，有滋有味，是我們大家共同探討的一個(gè)話題。

一、尊重學(xué)生，注入真情

“尊重學(xué)生，注入真情”這是教育的基本前提。我們所說的尊重就是不忽視學(xué)生的自尊心與人格尊嚴(yán)。學(xué)生在成長期自尊心比較敏感脆弱，需要教師細(xì)心呵護(hù)。切忌搞“家長制”，要把學(xué)生看成一個(gè)具有獨(dú)立人格的主體，要體察學(xué)生對(duì)事物問題的看法，尊重學(xué)生的意見。教師要能針對(duì)不同學(xué)生的品性，用學(xué)生易于接受而又容易被感化的方式進(jìn)行教育。

曾經(jīng)我遇到過這樣一件事：當(dāng)我提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題后，一個(gè)學(xué)困生把手剛舉起一點(diǎn)又放下了，然后似舉非舉，從眼神中我覺得他想回答我提出的問題，可是當(dāng)我請(qǐng)他回答時(shí)，他卻滿臉通紅，答不上來。于是，我私下問這位學(xué)生為什么不會(huì)也舉手時(shí)，他哭著說：“別人都會(huì)，如果我不舉手，別人會(huì)笑話我的?！碑?dāng)下我就告訴這個(gè)學(xué)生，下次提問時(shí)，如果會(huì)答就高高的舉過頭頂，不會(huì)就舉在耳邊，老師則會(huì)據(jù)此決定是否給他回答問題的機(jī)會(huì)。一段時(shí)間以后，這個(gè)學(xué)生變得開朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生在尊重的環(huán)境與氛圍中學(xué)習(xí)，受到別人的尊重，必將學(xué)會(huì)尊重別人。

二、關(guān)愛學(xué)生，以情動(dòng)情

在語文教學(xué)的過程中，教師要具有一股關(guān)愛學(xué)生的真情，要給學(xué)生親切感，信任感。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部的愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)困生要傾注更多的愛。時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑，期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師的可信、可親、可愛，產(chǎn)生一種滿意，喜愛的情感。還要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！币蚨?，要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯(cuò)誤時(shí)，要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快樂，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也更加佩服教師，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)和參與熱情。再者，教師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，一進(jìn)入課堂馬上投入作為教師角色中，融入到課文的情感中來，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。同時(shí)還要有豐富的情感，能運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入情；善于借助臉部表情手勢(shì)等無聲的語言感染學(xué)生，運(yùn)用語調(diào)、節(jié)奏等以情傳情。語文的教學(xué)過程，是老師、學(xué)生的情感隨著教材的感情起伏、推進(jìn)、延續(xù)的過程。情感像一條彩帶，貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；情感是一條紐帶，連接著教材、老師和學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情

“人的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵原則之一是：能調(diào)動(dòng)你所有感官的表達(dá)方式——既輕松有趣、豐富多彩，又是快速而令人激動(dòng)的?！保ā秾W(xué)習(xí)的革命》）為了讓兒童的學(xué)習(xí)輕松而有效，教師就必須注重渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，即充分運(yùn)用各種有效的直觀手段來刺激學(xué)生的多種器官，目的在于能夠有效地激起學(xué)生的情感活動(dòng)或體驗(yàn)，從而更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

人的情感總是在一定的情景中發(fā)生，情景中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生，往往具有綜合的作用。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過幻燈、多媒體課件、錄音、掛圖等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的情感。如我教學(xué)《秋天》一課時(shí)，采用了圖畫再現(xiàn)美、音樂渲染美的方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到美的具體形象。當(dāng)我把放大的《秋天》彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教室里想起一片贊嘆之聲：“多美呀！”“太美了！”圖中蔚藍(lán)的天空、棉絮似白云、金黃的稻子、明鏡般的湖水、正在落葉的梧桐，構(gòu)成了一幅優(yōu)美的田園秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的場(chǎng)景，無不充滿詩情畫意，讓人賞心悅目。同時(shí)播放音樂，讓學(xué)生們?cè)谳p快的古箏獨(dú)奏、高山流水聲中看畫面，想象自己來到畫中，成了畫中一員。

四、理解賞析，學(xué)文悟情

列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意力和思維。”語文教學(xué)包含了美育、德育和智育。融合了這三種教育的小學(xué)語文教學(xué)是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同悲同喜，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師在閱讀教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴。通過朗讀，生動(dòng)的體會(huì)作者的思想感情，讓學(xué)生徜徉在情感的海洋中。

情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文入情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對(duì)大海的描寫實(shí)意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時(shí)代之聲?！懊慨?dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡(jiǎn)直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動(dòng)著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著，涌了過來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動(dòng)”等動(dòng)詞，生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。

總之，對(duì)學(xué)生的情感教育的展示形式是多種多樣，在課堂中從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來說，可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來說，一定重視整體感知，感性體驗(yàn)和直覺感受。這樣才能撥動(dòng)學(xué)生情感之弦。情感讓語文教學(xué)充滿了活力，它是語文教學(xué)的生命，在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用。白在語文教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，陶冶學(xué)生的高尚情操，凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我們孩子在情感之河中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，乘風(fēng)破浪，駛向知識(shí)的彼岸。