袁永能

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。本文通過引用典故、故事啟發(fā)、引用名言、結(jié)合實際等方法論述了小學(xué)語文識字趣味教學(xué)，從趣味教學(xué)的重要性、如何實施趣味教學(xué)、趣味教學(xué)的具體操作等方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；趣味教學(xué)

一、寓教于樂、引用典故、故事啟發(fā)

在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，通過活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個人都有自己的童年，喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣，才會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識。有一次上課時，我就給學(xué)生講了這樣一個書上看來的故事：“相傳很久很久以前，一位主管造字的老先生認(rèn)為天下許多事情都壞在女人身上，所以造字時他經(jīng)一間經(jīng)常把貶義的字眼跟女人聯(lián)系起來。老先生認(rèn)為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了‘嫉字。還有許多類似的字如‘奸、妖等也是這么造出來的。后來，老先生告老還鄉(xiāng)，一才女接任，看到‘嫉、奸、妖這些字，大為不悅，發(fā)誓要用女子旁造出最美的褒義字來，于是脫口而出：女子就是好！這就有了‘好字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了‘妙字。金屋藏美女‘嬌也！”漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事：“他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個‘活字”。講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩?，百思不得其解時，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“‘門上寫‘活字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了?！睂W(xué)生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這些字。這時我也恍然大悟，原來趣味教學(xué)竟有如此魅力！

二、創(chuàng)設(shè)識字情境，巧設(shè)導(dǎo)入激趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對所學(xué)知識的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！薄ＰW(xué)生的識字教學(xué)亦是如此，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，才會主動探索識字的方法，逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。教師只有盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，才有可能激發(fā)出學(xué)生的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學(xué)過程中。例如，在教學(xué)“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學(xué)生做動作，再讓學(xué)生來說這些字。學(xué)生的興趣一下子被提高，潛能也被發(fā)揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”。又如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個易被學(xué)生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情境?！皾姟?，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀，把字音讀準(zhǔn)，達(dá)到使他們整體感知生字的目的。

三、讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，做一個有心人

語文來源與生活，同時也是為生活服務(wù)的，學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因此，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會在社會上、在家長和同學(xué)中，在各種圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識。如果有意識地在這方面加以引導(dǎo)，學(xué)生是會有很大收獲的。例如：讓學(xué)生把班級同學(xué)的名字收集到一起，互相認(rèn)一認(rèn)這些字；指導(dǎo)學(xué)生收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒等在課上交流。對這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，將會使學(xué)生受益匪淺。其實，學(xué)習(xí)資源無所不在，這是一種客觀存在。學(xué)生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，那么周圍的環(huán)境再有利也是枉然。識字教學(xué)時，我經(jīng)常有意識地正面引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動識字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學(xué)生自己先認(rèn)一認(rèn)；對于已經(jīng)認(rèn)識這個字的學(xué)生，就問：“你怎么認(rèn)識的？”“你在什么地方見過這個字？”學(xué)生說：“我在學(xué)校門口的小商店的招牌上認(rèn)識的?！比缓笪揖蛯W(xué)生的識字方法和識字成果加以贊賞。這樣，受到表揚(yáng)的學(xué)生識字的勁頭會更足，其他學(xué)生也會因此受到鼓勵。抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“人壽保險公司”“農(nóng)村信用合作社”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的廣告，如“好孩子感冒沖劑”“飄柔洗發(fā)水”“步步高點讀機(jī)”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“真果?！薄耙晾麅?yōu)酸乳”“小當(dāng)家干脆面”等。由于他們觀察比較細(xì)致，因此，識字速度也快了，同時第二課堂學(xué)習(xí)資源也得到了有效開發(fā)和利用，學(xué)生們受益匪淺。識字教學(xué)的具體操作可以分三步走。第一步：“手拉手，過生字”。首先，同桌互相指讀生字，正讀，逆讀，跳讀，對于不會讀的字做上標(biāo)記，同桌幫助反復(fù)練習(xí)。然后，班級匯報：教師用識字卡片檢測。第二步：“小銀行、記好詞”。生字過關(guān)的同學(xué)自己練習(xí)組詞，然后班級匯報。第三步，“小作家，造好句”。可以根據(jù)學(xué)生的能力選擇這一步。學(xué)生運(yùn)用剛才說的好詞說一句話。

四、應(yīng)該交給學(xué)生多種識字方法，提高識字能力

識字方法包括：形旁表義識字法、生字編口訣、部首變換法、想象繼依法、原字變形法、字義聯(lián)系法、編順口溜、編故事、集中識字、分散識字、隨文識字、詞語識字、歸類識字、注音識字、家族文識字、謎語識字、成語識字、畫圖識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字、情境識字、計算機(jī)識字等。學(xué)生在識字的過程中，適時地運(yùn)用這些方法會使得識字過程變得非常有趣。

總的來說，小學(xué)生識字教學(xué)要有“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新現(xiàn)代教育論”的思想主張?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”在識字教學(xué)中喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生體會到識字的快樂，讓學(xué)生積極主動地參與到知識的獲取過程中。這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導(dǎo)作用，始終要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，突出學(xué)生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標(biāo)。