朱燕

【綜合描述】

GG是我班一個(gè)可愛(ài)的男孩子，平時(shí)的他一直臉上笑嘻嘻的，在他感興趣的活動(dòng)中是一臉的專注，比如看動(dòng)畫(huà)片，有時(shí)也會(huì)很調(diào)皮，如果老師批評(píng)了他，趕忙討?zhàn)埖狼刚f(shuō)對(duì)不起，但過(guò)不了多久他的壞習(xí)慣又要犯了，攻擊小朋友或是大喊大叫，有時(shí)甚至來(lái)點(diǎn)惡作劇，搞點(diǎn)小破壞，在人際交往方面存在著問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我將其在不同時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行觀察并給予相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、言行一致，做孩子的領(lǐng)路人

【案例回放】

早晨，小朋友入園后都在進(jìn)行桌面游戲。忽然天天和小希發(fā)生了爭(zhēng)吵，小?？拗嬖V我：“GG打我?！蔽荫R上去了解事情的經(jīng)過(guò)。這時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)GG自言自語(yǔ)地說(shuō)：“打人是不對(duì)的，要做一個(gè)有禮貌的小朋友?！?/p>

過(guò)了一會(huì)兒，思思小朋友來(lái)了，他從塑料籃里找到了一根長(zhǎng)條積木想玩，忽然，GG就從思思的手中搶了過(guò)來(lái)，并大聲說(shuō)：“我要的?！彼妓家膊凰墒郑珿G就舉起手，想打思思。我馬上制止道：“GG你不對(duì)，把積木還給思思！”GG雖然把積木還給思思，可還是一副氣鼓鼓的樣子。我問(wèn)GG：“打人對(duì)嗎？打人能解決問(wèn)題嗎？”他先點(diǎn)點(diǎn)頭，又搖搖頭說(shuō)：“不對(duì)?！蔽矣终f(shuō)：“你剛才不是說(shuō)要做個(gè)有禮貌的小朋友嗎？”“嗯！”他在我的提醒下向思思道歉。

【思考發(fā)現(xiàn)】

這是很明顯的言行不一致的表現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為，兒童的道德意識(shí)和道德行為的發(fā)展是密不可分的，一般來(lái)說(shuō)，道德意識(shí)決定著道德行為，道德行為又反過(guò)來(lái)體現(xiàn)著道德意識(shí)。GG剛上小班不久，他的意志力和控制力都不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)類似上述的行為，我們成人應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)清楚。

幫助GG做一個(gè)言行一致的孩子，這是我和家長(zhǎng)首要確立的目標(biāo)。通過(guò)了解，GG的媽媽也經(jīng)常給孩子講道理，進(jìn)行說(shuō)服教育，但爺爺奶奶十分寵愛(ài)，又縱容了他的壞習(xí)慣。因此，當(dāng)他出現(xiàn)不恰當(dāng)行為時(shí)，需要家長(zhǎng)教育保持一致性、有效性。比如，答應(yīng)孩子周末去看電影，到周末時(shí)，家長(zhǎng)一定不能以“今天太累了”“媽媽要做家務(wù)”等借口取消看電影，一定要信守諾言。這樣我們成人才有資格去教導(dǎo)孩子，而在孩子心中也播撒了“說(shuō)到做到”的誠(chéng)信種子，做孩子言行的領(lǐng)路人。

二、恰當(dāng)控制，做自己情緒的管理人

【案例回放】

點(diǎn)心課后，值日生們都在認(rèn)真地抹桌子、倒垃圾。忽然，看到GG伸著右手，用食指指著奕奕并大聲說(shuō)：“我要投訴你，投訴你！”我還以為聽(tīng)錯(cuò)了，在向GG證實(shí)一下：“你說(shuō)什么？”GG又重復(fù)了一遍：“我要投訴你！”我向奕奕了解情況：原來(lái)，今天輪到奕奕做值日生，當(dāng)她抹好桌子想去洗盆子時(shí)，GG在奕奕耳朵旁扯著嗓子大聲喊：“把盆子放桌上?！?/p>

我問(wèn)GG：“你知道投訴是什么意思嗎？”“不知道?！薄澳寝绒葹槭裁匆讯湮嫫饋?lái)呢？”“不知道?！薄捌鋵?shí)是你說(shuō)話的聲音太響了，她的耳朵很難受，如果你輕輕跟她說(shuō)，她就會(huì)很樂(lè)意接受你的建議了。”GG“嗯”了一聲，并點(diǎn)了點(diǎn)頭。

【思考發(fā)現(xiàn)】

是什么原因?qū)е翯G今天的“投訴”事件呢？幫助幼兒形成初步的情緒控制能力是幼兒情感教育的目標(biāo)之一，也是良好人際交往的必要技能。當(dāng)然，這并非完全要禁抑幼兒的情緒，而是要使幼兒情緒有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。當(dāng)孩子之間發(fā)生不愉快的事情時(shí)，能把這種不快表達(dá)出來(lái)，會(huì)讓幼兒感到真正的輕松和愉快。所以，如何把因不愉快的情緒消耗，而不致發(fā)生危害，通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助，一步一步地來(lái)培養(yǎng)幼兒的情緒控制能力。

其實(shí)，今天GG的本意是正確的，但他采用了不受歡迎的方式來(lái)處理，那當(dāng)然不會(huì)得到同伴的喜愛(ài)。當(dāng)然“投訴”只是他一種情感的釋放，并不是我們成人眼里的維護(hù)自我權(quán)利的途徑。因此，我和他及時(shí)進(jìn)行溝通，理解并接受孩子的情緒表現(xiàn)。另外，當(dāng)出現(xiàn)一些狀況，滿足不了GG時(shí)，他就會(huì)異常得憤怒、傷心，此時(shí)我馬上幫助他正確認(rèn)識(shí)、分析該情境，有效地讓他學(xué)會(huì)調(diào)適自己的情緒，管理好自己的情緒。

三、接納與寬容，做孩子的貼心人

【案例回放】晨間活動(dòng)時(shí)，小朋友在操場(chǎng)上愉快地做著游戲。忽然傳來(lái)了哭聲，一看峰峰小朋友又是鼻涕又是眼淚地指著詩(shī)詩(shī)說(shuō)：“他打我！”只見(jiàn)詩(shī)詩(shī)抱著皮球低著頭不說(shuō)話。原來(lái)是兩人爭(zhēng)搶一個(gè)皮球，詩(shī)詩(shī)沒(méi)搶到就打了峰峰，我批評(píng)了詩(shī)詩(shī)，同時(shí)也告訴峰峰正確的游戲規(guī)則，風(fēng)波終于平息了。

GG來(lái)了，只見(jiàn)他插著腰大聲地對(duì)詩(shī)詩(shī)說(shuō)：“你為什么打人？嗯，你為什么打人？”一副憤憤不平的樣子。詩(shī)詩(shī)沒(méi)理睬，可GG又在詩(shī)詩(shī)耳旁繼續(xù)大聲喊：“你說(shuō)，為什么打人？為什么？”這時(shí)，詩(shī)詩(shī)憤怒了，揮起拳頭，朝GG身上一拳，GG頓時(shí)傻眼了，大聲哭起來(lái)。我馬上制止了詩(shī)詩(shī)，并對(duì)GG今天的行為進(jìn)行教育。首先，我表?yè)P(yáng)了他：“你知道打人不對(duì)的，說(shuō)明你懂事了，可你這樣大聲地說(shuō)他，詩(shī)詩(shī)也會(huì)不高興的，而且他的耳朵也會(huì)很難受的，我們要給小朋友改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，好嗎？”他爽快地回答：“好！”

【思考發(fā)現(xiàn)】

GG小朋友已經(jīng)有了明辨是非的意識(shí)，這是他與同伴友好相處的首要條件。今天對(duì)同伴錯(cuò)誤行為的質(zhì)疑，就說(shuō)明了這一點(diǎn)，但孩子畢竟是孩子，真有點(diǎn)咬住青山不松口的感覺(jué)，他的一些小固執(zhí)反而引來(lái)了同伴的攻擊。此時(shí)，教師包括孩子都應(yīng)該給犯錯(cuò)的孩子一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，以寬容的心態(tài)接納他們，信任他們，學(xué)會(huì)彼此尊重。

每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的道路上總會(huì)犯錯(cuò)誤，我們成人要做孩子成長(zhǎng)路上的貼心朋友?？稍诿鎸?duì)孩子一再出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”狀況時(shí)，我們往往會(huì)失去了耐心，忍不住嘮叨，甚至是發(fā)脾氣。不管孩子身上有多少優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)無(wú)條件接納，并支持孩子。我們很清楚，人無(wú)完人，更何況是在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的孩子呢？孩子不是“十項(xiàng)全能”，每個(gè)孩子生來(lái)都帶著自己的“特質(zhì)”，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的！

我是一位幼兒教師，每天都會(huì)遇到精彩的故事。我既是一名觀眾，分享著孩子們的喜怒哀樂(lè)；也是一位演員，參與著他們的劇情發(fā)展；同時(shí)也是一個(gè)編導(dǎo)，審視并糾正著他們的行為語(yǔ)言；更是一名審片人，要擁有一雙像孫悟空一樣的火眼金睛，辨別真?zhèn)?，去雜留純。孩子們的故事將一直等待著我們?nèi)ブv述與發(fā)現(xiàn)……

【 作者單位： 蘇州市吳江區(qū)黎里幼兒園 江蘇】