摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是當(dāng)代學(xué)生生存與發(fā)展的需要，筆者就口語(yǔ)交際教 學(xué)的走向做出預(yù)設(shè)，以便有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；口語(yǔ)交際；學(xué)生；教師

英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力（聽、說、讀、寫、譯），特別是加強(qiáng)說的能力，擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而目前口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀：要么設(shè)置的話題學(xué)生沒有交際的欲望和沖動(dòng)，要么有個(gè)好話題學(xué)生卻不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來表達(dá)自己的情感和意思；要么是學(xué)生交際欲望很強(qiáng)，但只見交際不見教學(xué)，不能把意思表達(dá)得合情合理，不能打動(dòng)對(duì)方。怎樣才能讓學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練取得實(shí)效和優(yōu)效呢？口語(yǔ)交際教學(xué)怎樣才能趨向燦爛明朗呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，多說常說

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

在口語(yǔ)教學(xué)中，通常認(rèn)為只要學(xué)生多讀、多發(fā)言，就能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平及交際能力，教師力圖使人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這其實(shí)是口語(yǔ)教學(xué)的一種形式化。應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性的差異，創(chuàng)設(shè)民主、合作、平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

隨著我國(guó)與世界的接軌，我們對(duì)人才的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了很大變化，善于推銷自己、善于表現(xiàn)自己已經(jīng)成為新型人才的一種必不可少的重要能力?？谡Z(yǔ)交際能力在生活工作中的重要性在不斷地提升。

日常生活中，同學(xué)們可以收聽收看電影電視、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)新聞、名人演講等，潛心揣摩視聽媒體中各類精彩對(duì)話，體會(huì)他們說話的技巧。學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合面對(duì)不同對(duì)象，靈活地調(diào)整說話內(nèi)容和說話方式。不僅是語(yǔ)言組織方面，還應(yīng)積極利用面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)表達(dá)自己的思想情感，學(xué)習(xí)利用肢體語(yǔ)言來豐富和解釋觀點(diǎn)，利用視覺材料和形象加強(qiáng)交流等。在學(xué)校要多與老師、同學(xué)們交流。積極參加小組討論，簡(jiǎn)明、扼要地解釋自己的選擇，解釋自己的觀點(diǎn)和行為。每次交流后，最好能總結(jié)反思，以提高下一次會(huì)話質(zhì)量。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的話題生活化

學(xué)生口語(yǔ)交際質(zhì)量的高低在很大程度上取決于是否對(duì)口語(yǔ)交際課設(shè)置的話題感興趣，能否激起學(xué)生表達(dá)的欲望。因此，口語(yǔ)交際的話題選擇必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的心智發(fā)展的客觀規(guī)律。

1.話題來源于生活

口語(yǔ)交際教學(xué)的話題來源于生活，生活處處皆題材。日常的購(gòu)物、接待客人、問路等生活話題，學(xué)生喜歡看的影片，喜歡聽的故事等，越是貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，學(xué)生就越感興趣，參與的積極性也就越高。

2.課堂教學(xué)貼近于生活

口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂應(yīng)該成為學(xué)生暢所欲言的場(chǎng)境，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心需要的方式，只有這樣才能讓學(xué)生置身其間，當(dāng)學(xué)生切身進(jìn)入了口語(yǔ)交際的情境，他們的積極性才會(huì)高漲，他們才能興高采烈地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

3.營(yíng)造真實(shí)的交際情境

教學(xué)實(shí)踐證明，營(yíng)造真實(shí)的交際情境是學(xué)生口語(yǔ)交際成功的關(guān)鍵。要把學(xué)生帶到具體、生動(dòng)、真實(shí)的情境中，由情境來激發(fā)學(xué)生的情緒和內(nèi)在的動(dòng)力需求，從而使學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)交往的熱情。就地取材，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際；模擬生活，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相似的情境；體驗(yàn)生活，在實(shí)境中運(yùn)用。只有在真實(shí)的口語(yǔ)交際情境下，學(xué)生才能入情入境地參與，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造思維才能得以發(fā)展。

三、預(yù)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)的平臺(tái)

口語(yǔ)交際教學(xué)有其自身的特殊性，學(xué)生在口語(yǔ)課中語(yǔ)言表達(dá)的不確定性和隨機(jī)生成性遠(yuǎn)比其他課來得多，教師課前的預(yù)設(shè)在實(shí)施的過程中又一定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的變數(shù)，這就大大增加了教師把握課堂教學(xué)進(jìn)程的難度。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)需要教師在課前更充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)。口語(yǔ)交際不能局限于課堂之內(nèi)，它需要更廣泛的空間，需要教師給學(xué)生充分預(yù)設(shè)口語(yǔ)交際的運(yùn)用平臺(tái)。

1.開放型平臺(tái)

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)。我們可以把身邊的旅游景點(diǎn)等作為學(xué)生口語(yǔ)交際的活教材；我們可以把電視中的欄目搬進(jìn)課堂；可以用學(xué)生身邊的活動(dòng)作為交際的題材；還可以用游戲、角色表演、新聞采訪等形式，為學(xué)生口語(yǔ)交際開設(shè)更多的活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中進(jìn)行交際。

2.言語(yǔ)鍛煉平臺(tái)

日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，學(xué)生在日常生活中的語(yǔ)言實(shí)踐能有效地提高口語(yǔ)交往能力。如何邀請(qǐng)親戚朋友；把自己最感興趣、最愉快的活動(dòng)告訴大家；說說自己最喜歡的電視節(jié)目；組織辯論賽等，這些活動(dòng)的開展可以為學(xué)生提供大量的言語(yǔ)鍛煉平臺(tái)。

四、嘗試量化評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，只偶見于課堂上英語(yǔ)教師就聽說內(nèi)容本身進(jìn)行的隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。怎樣有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？筆者做了嘗試。評(píng)價(jià)分成三塊：

1. 課堂表現(xiàn)分

上課分是給每次準(zhǔn)備口語(yǔ)交際活動(dòng)的小組成員的，看其準(zhǔn)備材料是否充分、組織學(xué)生討論是否有效打分。小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)由小組整體分50%和組員個(gè)人分50%結(jié)合。

每次口語(yǔ)交際活動(dòng)后，教師給以每個(gè)學(xué)生分?jǐn)?shù)，主要看參加活動(dòng)前的準(zhǔn)備是否充分、參加活動(dòng)的積極性、活動(dòng)中的口語(yǔ)交際是否得體，教師評(píng)價(jià)時(shí)可參照小組評(píng)價(jià)。

2.課前演講分

演講中有演講者對(duì)問題理解的深度，有語(yǔ)言技巧的運(yùn)用，有個(gè)人魅力的展示。

3.書面作業(yè)分

布置給學(xué)生的讓其反思在學(xué)?；顒?dòng)和社會(huì)生活中口語(yǔ)交際情況的書面作業(yè)。根據(jù)作業(yè)情況打分，有特殊表現(xiàn)諸如得獎(jiǎng)的加分。

這三塊的比例為5：3：2，學(xué)期結(jié)束給予口語(yǔ)交際總分。

隨著全球化的進(jìn)程，口語(yǔ)交際能力的要求越來越高，這就要求我們的教育要形成一個(gè)規(guī)范的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練體系，形成一種雙向互動(dòng)的教學(xué)模式?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的成長(zhǎng)還需要更多的人去關(guān)注、去探索、去研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王麗（1981～ ），女，漢族，河南省新鄉(xiāng)市人，研究生，新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部講師，研究方向：基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)及研究。