摘 要：英語口語交際能力是當代學(xué)生生存與發(fā)展的需要，筆者就口語交際教 學(xué)的走向做出預(yù)設(shè)，以便有效地提高學(xué)生的口語能力。

關(guān)鍵詞：英語；口語交際；學(xué)生；教師

英語口語交際的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力（聽、說、讀、寫、譯），特別是加強說的能力，擴大知識面，提高文化素養(yǎng)。使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。然而目前口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀實在不容樂觀：要么設(shè)置的話題學(xué)生沒有交際的欲望和沖動，要么有個好話題學(xué)生卻不能運用恰當?shù)恼Z言來表達自己的情感和意思；要么是學(xué)生交際欲望很強，但只見交際不見教學(xué)，不能把意思表達得合情合理，不能打動對方。怎樣才能讓學(xué)生的口語交際訓(xùn)練取得實效和優(yōu)效呢？口語交際教學(xué)怎樣才能趨向燦爛明朗呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，多說常說

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

在口語教學(xué)中，通常認為只要學(xué)生多讀、多發(fā)言，就能提高學(xué)生的口語水平及交際能力，教師力圖使人人有發(fā)言的機會，這其實是口語教學(xué)的一種形式化。應(yīng)該促進學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性和個性的差異，創(chuàng)設(shè)民主、合作、平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

隨著我國與世界的接軌，我們對人才的評定標準也發(fā)生了很大變化，善于推銷自己、善于表現(xiàn)自己已經(jīng)成為新型人才的一種必不可少的重要能力?？谡Z交際能力在生活工作中的重要性在不斷地提升。

日常生活中，同學(xué)們可以收聽收看電影電視、國內(nèi)外英語新聞、名人演講等，潛心揣摩視聽媒體中各類精彩對話，體會他們說話的技巧。學(xué)習(xí)在不同場合面對不同對象，靈活地調(diào)整說話內(nèi)容和說話方式。不僅是語言組織方面，還應(yīng)積極利用面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)表達自己的思想情感，學(xué)習(xí)利用肢體語言來豐富和解釋觀點，利用視覺材料和形象加強交流等。在學(xué)校要多與老師、同學(xué)們交流。積極參加小組討論，簡明、扼要地解釋自己的選擇，解釋自己的觀點和行為。每次交流后，最好能總結(jié)反思，以提高下一次會話質(zhì)量。

二、口語交際教學(xué)的話題生活化

學(xué)生口語交際質(zhì)量的高低在很大程度上取決于是否對口語交際課設(shè)置的話題感興趣，能否激起學(xué)生表達的欲望。因此，口語交際的話題選擇必須貼近學(xué)生的實際生活，符合學(xué)生的心智發(fā)展的客觀規(guī)律。

1.話題來源于生活

口語交際教學(xué)的話題來源于生活，生活處處皆題材。日常的購物、接待客人、問路等生活話題，學(xué)生喜歡看的影片，喜歡聽的故事等，越是貼近學(xué)生生活實際的話題，學(xué)生就越感興趣，參與的積極性也就越高。

2.課堂教學(xué)貼近于生活

口語交際教學(xué)的課堂應(yīng)該成為學(xué)生暢所欲言的場境，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的情境，設(shè)計符合學(xué)生身心需要的方式，只有這樣才能讓學(xué)生置身其間，當學(xué)生切身進入了口語交際的情境，他們的積極性才會高漲，他們才能興高采烈地進行口語交際。

3.營造真實的交際情境

教學(xué)實踐證明，營造真實的交際情境是學(xué)生口語交際成功的關(guān)鍵。要把學(xué)生帶到具體、生動、真實的情境中，由情境來激發(fā)學(xué)生的情緒和內(nèi)在的動力需求，從而使學(xué)生產(chǎn)生言語交往的熱情。就地取材，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際；模擬生活，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相似的情境；體驗生活，在實境中運用。只有在真實的口語交際情境下，學(xué)生才能入情入境地參與，學(xué)生的個性和創(chuàng)造思維才能得以發(fā)展。

三、預(yù)設(shè)口語交際教學(xué)的平臺

口語交際教學(xué)有其自身的特殊性，學(xué)生在口語課中語言表達的不確定性和隨機生成性遠比其他課來得多，教師課前的預(yù)設(shè)在實施的過程中又一定會出現(xiàn)這樣或那樣的變數(shù)，這就大大增加了教師把握課堂教學(xué)進程的難度。因此，口語交際教學(xué)需要教師在課前更充分地進行預(yù)設(shè)?？谡Z交際不能局限于課堂之內(nèi)，它需要更廣泛的空間，需要教師給學(xué)生充分預(yù)設(shè)口語交際的運用平臺。

1.開放型平臺

引領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進大自然，走進社會。我們可以把身邊的旅游景點等作為學(xué)生口語交際的活教材；我們可以把電視中的欄目搬進課堂；可以用學(xué)生身邊的活動作為交際的題材；還可以用游戲、角色表演、新聞采訪等形式，為學(xué)生口語交際開設(shè)更多的活動平臺，讓學(xué)生在活動的過程中進行交際。

2.言語鍛煉平臺

日常生活是學(xué)生運用口語最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，學(xué)生在日常生活中的語言實踐能有效地提高口語交往能力。如何邀請親戚朋友；把自己最感興趣、最愉快的活動告訴大家；說說自己最喜歡的電視節(jié)目；組織辯論賽等，這些活動的開展可以為學(xué)生提供大量的言語鍛煉平臺。

四、嘗試量化評價

長期以來對口語交際能力的評價，只偶見于課堂上英語教師就聽說內(nèi)容本身進行的隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。怎樣有效地進行評價呢？筆者做了嘗試。評價分成三塊：

1. 課堂表現(xiàn)分

上課分是給每次準備口語交際活動的小組成員的，看其準備材料是否充分、組織學(xué)生討論是否有效打分。小組成員的個人分數(shù)由小組整體分50%和組員個人分50%結(jié)合。

每次口語交際活動后，教師給以每個學(xué)生分數(shù)，主要看參加活動前的準備是否充分、參加活動的積極性、活動中的口語交際是否得體，教師評價時可參照小組評價。

2.課前演講分

演講中有演講者對問題理解的深度，有語言技巧的運用，有個人魅力的展示。

3.書面作業(yè)分

布置給學(xué)生的讓其反思在學(xué)?；顒雍蜕鐣钪锌谡Z交際情況的書面作業(yè)。根據(jù)作業(yè)情況打分，有特殊表現(xiàn)諸如得獎的加分。

這三塊的比例為5：3：2，學(xué)期結(jié)束給予口語交際總分。

隨著全球化的進程，口語交際能力的要求越來越高，這就要求我們的教育要形成一個規(guī)范的口語交際能力訓(xùn)練體系，形成一種雙向互動的教學(xué)模式。口語交際教學(xué)的成長還需要更多的人去關(guān)注、去探索、去研究。

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[3] 劉尊立. 讓每一個學(xué)生愛學(xué)英語、會說英語[J]. 教育科研論壇，2002，（06）

作者簡介：

王麗（1981～ ），女，漢族，河南省新鄉(xiāng)市人，研究生，新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)外語部講師，研究方向：基礎(chǔ)外語教學(xué)及研究。