吳聯(lián)慶

在有效教學(xué)研討氣氛十分濃烈的情形下，職業(yè)高中體育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)脫離有效教學(xué)研討的語境。與其他學(xué)科不同的是，對(duì)于體育教學(xué)的有效性，人們的討論往往過于機(jī)械，認(rèn)為體育不像其他學(xué)科那樣有過多的學(xué)術(shù)探究價(jià)值。根據(jù)筆者的調(diào)查研究，這一觀念在高中體育的常態(tài)教學(xué)中還是一種很常見的認(rèn)識(shí)。顯然，這樣的認(rèn)識(shí)還停留在體育只是一種“力量型”教育的認(rèn)識(shí)上，還沒有將體育教育看成是一種“智慧型”“成長型”的教育。我個(gè)人以為，職業(yè)高中體育教學(xué)更重要的恰恰是后兩個(gè)概念。

所謂智慧型體育教學(xué)，是指體育教學(xué)要走出力量與體力付出的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，將體育作為一種需要?jiǎng)幽X思考的腦力勞動(dòng)，將體力付出看作是腦力付出的后續(xù)行為，而不是唯一行為。所謂成長型體育教學(xué)，是指體育教學(xué)不能只著眼于學(xué)生眼前的體能的提高，更要著眼于學(xué)生的持久發(fā)展。從目前的實(shí)際來看，職業(yè)高中階段是學(xué)生體育鍛煉的重要階段，對(duì)于部分學(xué)生來說可能就是進(jìn)行系統(tǒng)鍛煉的最后階段，這段時(shí)間的體育意識(shí)對(duì)學(xué)生一生的健康意識(shí)有重要的影響。個(gè)人以為，重點(diǎn)研究如何智慧地促進(jìn)學(xué)生在體育訓(xùn)練中獲得成長，是每個(gè)職業(yè)高中體育教師都必須思考的問題。這也才是真正有效的體育教學(xué)。

一、立足當(dāng)前，夯實(shí)體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)

所謂當(dāng)前，是指學(xué)生在校的每一節(jié)體育課。當(dāng)前的體育課是體育教師成長的主要場所，是教師教學(xué)狀態(tài)的主要體現(xiàn)場所，是反映一位體育教師真實(shí)狀態(tài)與水平的主要場所。同時(shí)，當(dāng)前的體育課也是學(xué)生體育水平得以即時(shí)展現(xiàn)的場所，是學(xué)生體育與健康理念體現(xiàn)的主要場所。因此，在當(dāng)前的體育課上，要讓學(xué)生形成基本的、符合高中生成長需要的體育訓(xùn)練基礎(chǔ)與能力。關(guān)于這一點(diǎn)本人想重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下目前高中體育教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)問題。

課堂結(jié)構(gòu)直接影響體育教學(xué)的效果。從教師的角度來看，體育課堂由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面組成，而從學(xué)生的角度來看，真正對(duì)他們有效的卻是體育課堂上的理論傳授與體能和技能訓(xùn)練。如果體育教學(xué)習(xí)慣于從學(xué)生角度看課堂結(jié)構(gòu)，那我們目前的教學(xué)可能都會(huì)需要做一些調(diào)整。筆者以為關(guān)鍵要從這樣的幾個(gè)角度進(jìn)行考慮。其一，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲？在高中體育課堂上，教師往往只有宏觀視角而缺乏微觀視角，容易忽視學(xué)生個(gè)體差異，而這種粗放式的教學(xué)實(shí)際上不能讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體有所收獲。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)要關(guān)注一些特殊學(xué)生，如較胖、較瘦、協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生，這樣的個(gè)體關(guān)注會(huì)讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)出面向全體的狀態(tài)。其二，關(guān)注課堂密度。這是一個(gè)對(duì)體育教師而言較為新鮮的概念，課堂密度具體到體育教學(xué)中，是指學(xué)生有效參與體育訓(xùn)練的時(shí)間與總時(shí)間之比。這是課堂結(jié)構(gòu)的核心，也是體育教學(xué)能夠達(dá)到“有效”境界的核心。關(guān)注課堂密度的重點(diǎn)在于杜絕課堂上的無效行為。其三，良好的師生關(guān)系。高中體育教師總是以粗壯甚至是粗暴的形象存在于學(xué)生的心目中，而實(shí)際上，良好的形象是課堂結(jié)構(gòu)中不同和零件之間的潤滑油，要相當(dāng)重視。根據(jù)筆者的觀察、自身的教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)優(yōu)秀的高中體育教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究，筆者注意到體育教學(xué)效果良好的課堂，一定是師生關(guān)系融洽的課堂，而優(yōu)秀體育教師促使師生關(guān)系融洽的技能恰恰體現(xiàn)在一些教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中。因此從這個(gè)角度來看，教學(xué)細(xì)節(jié)一樣決定著體育教學(xué)的成敗。

二、“激勵(lì)教學(xué)法”在職業(yè)高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）老師在語言上激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信心

語言上的激勵(lì)簡單地說就是利用語言開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生感受到力量，有信心完成任務(wù)，這是激勵(lì)教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。例如，學(xué)生在長跑時(shí)經(jīng)常會(huì)有放棄的想法，這時(shí)老師就應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在老師的鼓舞下會(huì)更有動(dòng)力完成。但是現(xiàn)在很多老師通過懲罰的方式讓學(xué)生完成體育運(yùn)動(dòng)，這種方式會(huì)引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生消極的影響。老師開展教學(xué)活動(dòng)之前要了解學(xué)生的內(nèi)心想法，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，合理利用激勵(lì)法開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）重視情感上的溝通

激勵(lì)屬于精神范疇，要滿足學(xué)生精神上的需求，由于高中學(xué)生比較敏感，對(duì)待周圍的事物已經(jīng)有自己的看法，老師如果一味強(qiáng)求學(xué)生完成任務(wù)，可能會(huì)適得其反，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，拉近心理距離，了解他們內(nèi)心的想法十分關(guān)鍵。體育教學(xué)與一般教學(xué)活動(dòng)有很大的差異，老師的鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來更大的動(dòng)力，因此老師要學(xué)會(huì)把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生感到迷茫的時(shí)候給予精神上的鼓勵(lì)。加強(qiáng)情感上的交流不僅能拉近師生之間的距離，還能及時(shí)向?qū)W生傳遞信息，增強(qiáng)雙方的信任感，為下階段的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）行動(dòng)上的積極參與

行動(dòng)上的參與不僅僅指學(xué)生，老師應(yīng)參與其中，現(xiàn)在高中體育教學(xué)效率不高的原因在于行動(dòng)參與積極性不高。老師的積極參與不僅能夠活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改善師生的關(guān)系，拉近兩者之間的距離。老師的參與更大程度上對(duì)學(xué)生來說是一種精神的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己與老師是一個(gè)整體。老師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，重視學(xué)生的個(gè)性化需求，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生的心理需求，這樣不利于學(xué)生身體和心理的成長。老師要吸取學(xué)生提出的意見和建議，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，了解他們的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生說出內(nèi)心的想法，并從學(xué)生的角度出發(fā)參與體育活動(dòng)，不再只是簡單地做動(dòng)作，更多的是行動(dòng)上的參與，帶給學(xué)生動(dòng)力，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

三、結(jié)語

為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，在高中體育教學(xué)中引進(jìn)“激勵(lì)教學(xué)法”是必然的發(fā)展趨勢，它不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生意識(shí)到體育課的重要性，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。