石金玲

摘 要：閱讀是高中語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀是人類獲得知識(shí)和信息，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑，更是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是聽、說、讀、寫重要組成部分。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)并不樂觀，存在許多不足，學(xué)生主體地位在閱讀課堂教學(xué)中沒有充分的發(fā)揮出來。下面我就高中語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探析，并就如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；問題；策略

目前，高中語文閱讀教學(xué)存在較多誤區(qū)，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，影響了語文教育的全局。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，閱讀教學(xué)成了語文改革的重點(diǎn)。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在著分析教學(xué)、肢解教學(xué)、表演教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受，忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，與新課標(biāo)的理念相違背。根據(jù)在新課標(biāo)審視下的閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見解，以求共同探究。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題與原因分析

當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。部分教師關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。作為閱讀主體的學(xué)生，除了課堂上跟著教師分析課文的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外，課后的閱讀很少，閱讀能力很差。這種現(xiàn)狀的存在，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。

1.與傳統(tǒng)知識(shí)技能傳授的教學(xué)觀念有關(guān)。長(zhǎng)期以來，許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學(xué)生學(xué)，這是天經(jīng)地義的。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的教，于是教學(xué)活動(dòng)就成為一種教師對(duì)學(xué)生單向的、線性的傳授知識(shí)的活動(dòng)。

2.與考試制度有關(guān)?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)，就會(huì)受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，扼殺了學(xué)生充溢著靈性的解讀，把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、二主題、四特點(diǎn)”的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”。

3.與學(xué)生的生活有關(guān)。閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。

4.語文閱讀教學(xué)過于程式化?，F(xiàn)在語文閱讀教學(xué)由滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂問，或者是滿堂灌加滿堂問，瑣碎的分析，一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。教師和參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案代替了學(xué)生的自我思考，理性的分析代替了豐富的情感體驗(yàn)。這樣就扼殺了師生的獨(dú)立思考，抑制和削弱了師生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

5.語文閱讀的積淀太淺?，F(xiàn)在的學(xué)生閱讀量少，語文課上學(xué)生讀書的時(shí)間也只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師煩瑣的分析和頻繁的提問占去了。缺少閱讀，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。

二、提高語文閱讀教學(xué)能力的策略

1.準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)。閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)藍(lán)本。對(duì)于一節(jié)有效地閱讀教學(xué)來講，教師不應(yīng)是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。這個(gè)處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么、重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)確定。

2.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，我們一是要有效利用學(xué)生已有的主體意識(shí)，二是要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文閱讀教學(xué)要注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣肯定有所差別，教師在進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外，更要關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇。

3.引導(dǎo)開放型、探究性閱讀。開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)生不能夠再“以本為本”“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見解。認(rèn)識(shí)中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

應(yīng)考探究性閱讀第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；切磋問難，提高閱讀效能。

綜上所述，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求多樣性，尊重學(xué)生個(gè)人見解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，使閱讀真正成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的主陣地。

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