沈潔

學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動力，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使興趣得以持久，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力？本文從數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)語言、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價四個方面闡述了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂興趣的方法。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言要體現(xiàn)趣味性

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默、充滿趣味性的數(shù)學(xué)語言可以讓課堂變得生動有趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂。

例如在教學(xué)一年級的“認(rèn)位置”時，教師先給大家介紹一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小伙伴。教師介紹：今天，老師給大家?guī)硪粋€非常聰明的小伙伴，它的名字叫作聰聰豬。接下來，我們的聰聰豬有話對大家說，請聽：“嗨，大家好，我是聰聰豬，很高興見到各位，下面就由我?guī)ьI(lǐng)大家一起來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！”聰聰豬這個名字對于一年級的小朋友來說本身就是極可愛的，而活潑生動的語言更是給這個導(dǎo)入增加了趣味性，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

又如在教學(xué)六年級“可能性”一課時，教師可以化身為魔術(shù)師：同學(xué)們，今天老師以魔術(shù)師的身份閃亮登場，你們是不是應(yīng)該給點(diǎn)掌聲呢？那么今天就讓魔術(shù)師帶領(lǐng)你們一起領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美妙趣味吧。然后教師以魔術(shù)師的身份開始摸球游戲：接下來誰來做魔術(shù)師的嘉賓代表來摸球呢？充滿趣味性的語言讓學(xué)生興趣高漲，從而順理成章進(jìn)入教學(xué)。

夸美紐斯如是說：“教師的嘴，就是一個源泉。從那里可以發(fā)出知識的溪流?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默、詼諧、生動的語言，可以增加課堂趣味，讓課堂變得輕松，學(xué)生課堂興趣也會相應(yīng)提高。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)方式要體現(xiàn)靈活性

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”教師靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對于調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果具有重要的影響。例如教學(xué)四年級認(rèn)識毫升，我事先在科學(xué)教室借了量杯和滴管，在認(rèn)識一毫升教學(xué)中，我用滴管演示一毫升水大約有幾滴，讓學(xué)生一起來邊觀察邊一起數(shù)一數(shù)，從而讓學(xué)生對于一毫升有更為深刻的認(rèn)識。直觀演示法的運(yùn)用給學(xué)生直觀的印象，教師演示過程中學(xué)生專注這個過程，仔細(xì)觀察教師演示的情景，邊思考自己看到的情景，從而深入探究，激發(fā)他們數(shù)學(xué)課堂的興趣，做到有效教學(xué)。

又如教學(xué)五年級“校園的綠化面積”時，旨在讓學(xué)生學(xué)會利用割補(bǔ)法計算不規(guī)則圖形的面積，達(dá)到解決問題的目的。如果只是圍繞圖形單純計算學(xué)生興趣不高，這時候教師可以選擇創(chuàng)設(shè)情境法，讓學(xué)生來做一個小小設(shè)計師，請學(xué)生為我們學(xué)校面積的利用做一個規(guī)劃等這樣的情境，然后讓學(xué)生來說說假如你是一個設(shè)計師，你對我們校園的面積有哪些認(rèn)識，準(zhǔn)備做些什么規(guī)劃等等，從而讓問題情境激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到這個問題是真實(shí)存在于我們身邊需要解決的，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)課堂的興趣。

要想較好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的興趣，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)、靈活地選擇教學(xué)方法，從而提高課堂效率。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活。在學(xué)生身邊，存在著海量的數(shù)學(xué)信息，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，我們可以從學(xué)生身邊提煉出數(shù)學(xué)信息作為教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行教學(xué)。這樣做會讓學(xué)生更易于感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)知識，同時也更易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如：在教學(xué)一年級“分一分”一課的時候，教師在新課引入之后，可以模擬一個生活中的商店讓學(xué)生去購物，然后讓學(xué)生扮演顧客和營業(yè)員，接著請學(xué)生充當(dāng)營業(yè)員介紹一下商品的擺放，再請學(xué)生充當(dāng)顧客談?wù)勀闳ミ@家商店購物的體驗(yàn)。又如教學(xué)四年級“用字母表示數(shù)”一課時，可以讓學(xué)生來說一說在日常生活中你都在哪里看到了字母？通過出示日常生活中常見的字母標(biāo)志，讓學(xué)生初步感悟用字母表示數(shù)的普遍性和優(yōu)越性，從而自然地引出數(shù)學(xué)上的用字母表示數(shù)，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得生活化，讓學(xué)生更加真切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)去激發(fā)他們的參與熱情。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)評價要體現(xiàn)多樣化

傳統(tǒng)的評價方式只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對于學(xué)生發(fā)展是不利的。在學(xué)生眼里往往只有教師對自己的評價再無其他，這樣的評價方式打擊了學(xué)生自主性，不利于學(xué)生課堂興趣的激發(fā)。而隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，評價方式改革也不斷進(jìn)行著。新課程主張評價方法多樣化，比如可以讓學(xué)生自我評價，讓學(xué)生自己對自己這節(jié)課的表現(xiàn)作一個評價；還可以生生互相評價，讓你的同學(xué)對你的課堂表現(xiàn)做出一個評價；還可以學(xué)生與老師互相評價，如你覺得老師講什么地方的時候講得特別好？從而對教師做出評價，教師也可相應(yīng)做出對學(xué)生的評價。

這樣的多樣化的評價方式有利于激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極性、自主性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，從而提高教學(xué)效率。

在數(shù)學(xué)課堂中，興趣的激發(fā)是極其重要的。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才有可能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒。而數(shù)學(xué)教學(xué)語言、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價都是數(shù)學(xué)課堂重要的組成部分，教師可以選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，利用生動幽默的充滿趣味性的教學(xué)語言，根據(jù)實(shí)際需求靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式并且組織多樣化的教學(xué)評價，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓興趣作為最好的老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而積極地投入學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生在樂中求學(xué)。

【作者單位：昆山市陸家中心校 江蘇】