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        小學(xué)語文學(xué)生主體性的體現(xiàn)

        2017-05-09 17:57:37廖小斌
        速讀·中旬 2016年11期
        關(guān)鍵詞:師生關(guān)系主體語文

        廖小斌

        在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師只有賦主體以強(qiáng)勁的自驅(qū)力,并從學(xué)生的知識(shí)、能力及心理喜好的實(shí)際出發(fā),承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異,并讓學(xué)生獨(dú)立自主地成為實(shí)踐活動(dòng)的主人,成為發(fā)展的主體,學(xué)生的主體性才能得到真正體現(xiàn),學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

        一、營造師生和諧,愉悅的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系是教與學(xué)的雙邊關(guān)系,教學(xué)中師生關(guān)系越融洽和諧,教學(xué)效果就越好。因此,營造良好的師生關(guān)系及和諧、愉悅的教學(xué)氛圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的首要前提。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生,事事處處站在學(xué)生的角度思考問題,與學(xué)生平等對(duì)話,以滿腔的摯愛去彈拔學(xué)生心中的情感,從而使學(xué)生“親其師、悟其道、樂其學(xué)”。還要處處充滿激勵(lì)的話語,既給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、問的機(jī)會(huì),又充分肯定學(xué)生讀、說、問的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。哪怕想錯(cuò)了,說錯(cuò)了,也不指責(zé)批評(píng),而要給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在如此和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生可以大膽地展示自己,無拘無束地表現(xiàn)情感,輕松愉快地表達(dá)思想,學(xué)習(xí)興趣就呼之欲出了。善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示,富有感染力的教學(xué)語言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,或就文發(fā)揮個(gè)小故事,做個(gè)小游戲,來個(gè)小表演,這些都不亞于播灑興奮劑,會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來,進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

        二、給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)

        語文是一門語言,是中文的應(yīng)用藝術(shù)。對(duì)于語言來說,聽說讀寫,樣樣不能落下。有些小學(xué)生天生羞澀,在人前不敢多言,人多時(shí)更是不敢說話,這樣對(duì)于語文的學(xué)習(xí)是很不利的。交流是一種讓學(xué)生得到很快提高的學(xué)習(xí)方式,如何利用好課堂時(shí)間,更多的尊重學(xué)生主體,讓他們有更多的機(jī)會(huì)與彼此交流是教師組織課堂應(yīng)該思考的。比如,課前的預(yù)習(xí)可以采用多人結(jié)組的方式進(jìn)行,每個(gè)組任命一個(gè)組長(zhǎng)組織大家的分工,每個(gè)組在做課上報(bào)告之前,組員之間已經(jīng)進(jìn)行了磨合和討論。比如,老師可以在課堂上提供給學(xué)生辯論的題目,讓支持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行討論爭(zhēng)辯,在愉悅的環(huán)境中鼓勵(lì)激發(fā)大家的表達(dá)欲望。比如,老師在講到像《最后一根蠟燭》這樣的課文時(shí),可以讓學(xué)生在課下以課文為藍(lán)本,組織編排話劇,這不僅可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,還可以鍛煉學(xué)生之間的合作和表演能力,最重要的是,克服了學(xué)生的膽怯,鼓勵(lì)他們?cè)诖蠹颐媲坝掠诒磉_(dá)自己。

        三、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

        學(xué)習(xí)講求方法,好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生事倍功半,更積極的投身于接下來的學(xué)習(xí)中。對(duì)于小學(xué)生來說,想要自己摸索總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法是很困難的,需要大量的時(shí)間和嘗試,可能在學(xué)生還沒找到合適的學(xué)習(xí)方法之前,學(xué)生就已經(jīng)氣惱的放棄了,所以,老師的指導(dǎo)作用很重要。老師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理,在需要的時(shí)候有針對(duì)性的給他們提出語文學(xué)習(xí)的指引,遇到因?qū)W習(xí)而苦惱的同學(xué)更是要及時(shí)的給予關(guān)注,并鼓勵(lì)開導(dǎo)他們,讓他們感受到老師的期盼,感受到作為個(gè)體而應(yīng)該得到的尊重,重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心。每個(gè)學(xué)生的天賦、性格都不同,要想了解每個(gè)學(xué)生的狀況已是不易,老師還需要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指引方式和談話交流方式,這對(duì)老師的素質(zhì)要求極高。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下,老師應(yīng)該不斷提高自己的能力,不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n,努力達(dá)到吸引學(xué)生興趣的要求,還要花大量精力關(guān)注學(xué)生的心理需求,在學(xué)生的學(xué)習(xí)上做有的放矢的指導(dǎo)。

        四、選擇針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)

        學(xué)習(xí)離不開練習(xí),練習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)。作為教學(xué)的輔助手段,好的練習(xí)可以極大的提高學(xué)習(xí)效率,練習(xí)在于“精”,而不在于“多”。現(xiàn)如今,老師給學(xué)生留的練習(xí)越來越多,有的作業(yè)負(fù)擔(dān)甚至已經(jīng)到了孩子能力的極限。試問,學(xué)生天天疲于應(yīng)付作業(yè),哪里還有時(shí)間在生活中學(xué)習(xí)語文,哪里還有心情對(duì)語文保有一份愉悅的感受?此時(shí)的練習(xí),學(xué)生不是應(yīng)付,又能是什么呢?而好的老師留給學(xué)生的練習(xí)是適度的,練習(xí)的難度也是適度的,練習(xí)的含金量是高的,這樣學(xué)生做幾道題,不僅一天的學(xué)習(xí)知識(shí)可以扎實(shí)鞏固,而且剩下的大量時(shí)間可以在愉快的心情下積累生活中的語文知識(shí)。舉一反三的練習(xí),使學(xué)生擺脫大量的繁瑣工作,還可以為他們保留一份愛學(xué)的心,何樂不為?這樣的以學(xué)生為主體的教學(xué),則需要老師在教學(xué)中不斷收集和總結(jié)質(zhì)量好的練習(xí),在需要的時(shí)候拿出來與學(xué)生分享。這就需要老師的經(jīng)驗(yàn)和直覺,也需要老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的整體把握,這無疑又是給老師提供的一個(gè)需要攻克的難題。

        五、總結(jié)

        總之,教師只是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)道路上的智者,而不能成為阻礙孩子學(xué)習(xí)的路障。尊重每一個(gè)個(gè)體的需求和心理,將眼光放大、放開,鼓勵(lì)每一個(gè)孩子的發(fā)展和成長(zhǎng),是每個(gè)教師需要不斷反思和改進(jìn)的。把課堂還給孩子,孩子才是課堂的主人。

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