曲華靜

【摘要】在新時代背景下，教師開始在中學語文教學中尋求多樣化的教學資源，以求豐富教學活動達到提高課堂教學質量的目的。將影視資源合理地運用到教學課堂上，不但能夠有效加強學生的學習積極性，還可以幫助他們更好地掌握知識點。所以，把影視資源應用到初中語文教學中，是一個非常有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學方法。基于此，文章就影視資源在中學語文教學中的應用進行簡要的分析，希望可以提供一個借鑒。

【關鍵詞】影視資源 中學語文教學 應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0090-01

一、影視資源在初中語文教學中的應用意義

1.升華了語文教學的理念

在初中語文教學中合理地使用影視資源，可以對傳統(tǒng)的語文教學理念進行升華，這主要表現(xiàn)在審美教育與情感教育這兩個部分。利用影視資源的豐富性，教師挑選合適的內容，結合教育課程中的要求，在課堂上讓學生欣賞，從而讓學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。在學生體驗了美以后，教師進行合理引導，推動學生養(yǎng)成正確的審美能力，同時，加強他們的文化素養(yǎng)。此外，在初中階段的語文教學活動中，情感教育屬于不可缺少的部分，在影視資源中，角色的表演通常帶有沖擊性極強的情感表現(xiàn)力，從而讓學生能夠體驗到，使他們逐漸接受情感教育。

2.豐富了語文教學的模式

在初中語文教學模式中采取影視資源，能夠一改傳統(tǒng)的教學模式，從而改革單調的教學模式，提升學生的學習積極性。在教學過程中，教師能夠通過對影視資源的合理利用和篩選來豐富教學模式，更是可以結合自身特點創(chuàng)造獨特的教學模式，從而讓學生在學習過程中在接受教師指導以及教材的知識點后，還可以通過教學資源發(fā)散思維，提高學習效率。在初中語文教學過程中，不論是哪種體裁的教學，從小說到散文到詩詞鑒賞，都可以選取合適的影視資源來完成教學內容，讓學生在欣賞了影視資源后，提高對學習的積極性，從而加強學習效率。

二、傳統(tǒng)初中語文教學凸顯出的問題

1.教學形式單調

在過去很長的一段時間，我國的初中語文教學都深受應試教育的影響，教學模式以“灌輸式”教學為主。初中語文教學形式長期沒有變化，非常缺乏創(chuàng)新。這種情況在學生進入初三之后更為明顯。初三被所有教師視為關鍵的沖刺期，在整個一年的語文教學中，學生要在課堂上度過每天聽講的教學時間，做數(shù)不清的練習卷子。老師只是單純給學生進行“灌輸式”教學，沒有更多有新意的教學活動，這樣很多初中生感覺到自己的學習生活單調乏味，逐漸失去了對語文知識的學習興趣。

2.學生的課堂參與度不高

語文教學本應是一個能夠讓學生對老師的教學內容產生共鳴和情感的過程，但是由于語文教師的教學形式過于單一，學生對教學內容難以產生強烈的好奇心，所以導致學生在課堂上經常會出現(xiàn)走神的情況。語文教學重在給學生營造出有代入感的氛圍，但是老師灌輸式的刻板教學方法完全起不到這個作用，使得很多初中生無法在學習語文知識時有強烈的代入感，這是初中生在語文課堂上參與度不高的重要原因。

三、影視資源在初中語文教學中的實際應用

1.理解文本時，化解重難點

如：八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》的教學，《百家講壇--杜甫草堂之謎5》就是很好的輔助素材。在這節(jié)片子里，康震為詩歌的解讀作了很完整的背景鋪設，并通過對比解讀了杜甫的濟世情懷。它獨具的學者風格和把詩歌放在宏大的背景下閱讀的大家風范，更有利于幫助學生建立“生活無處不語文”的大語文觀。影視資源的應用，既加深了學生對課文內容、文字表達方式、寫作手法的印象，同時還豐富了課堂教學內容，也優(yōu)化了教學過程。

如：教學說明文《蘇州園林》，蘇州園林設計者的目的是“使觀賞者無論站在哪個點上，眼前總是一副完美的圖畫”。觀察點、觀察角度也是理解文本的一個重點。讓學生觀看紀錄片《蘇州園林》視頻，全景式、多角度把蘇州園林的遠景、近景展現(xiàn)在學生眼前，使學生身臨其境，既加深了學生對文本的理解，又使學生仿佛進行了一次旅游。

2.寫作教學時激發(fā)興趣

根據(jù)名著改編的電影、電視劇數(shù)量眾多，其中初中階段，課內外涉及到的名著就有：《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《童年》《駱駝祥子》《紅樓夢》《水滸》《三國演義》《西游記》，等等。這些根據(jù)名著改編的影視具有很高的藝術價值和極強的觀賞性，學生在選擇影視節(jié)目欣賞、文學作品閱讀欣賞兩方面均能起到很好的導向作用。在教學由名著改編的電影、電視劇課文導入課題時，播放根據(jù)文學名著改編的電視、電影或片段，與作品的書面文字作對比鑒賞，兩者在映襯對比中，一方面可以激發(fā)學生閱讀書面文字的興趣，幫助學生形象化地理解作品的內容；另一方面又加深了學生對作品藝術特色的理解和體會。

3.突破教學內容的抽象性

在中學語文課堂教學中，教師必須要認識到部分教學內容本身是具有抽象性的。由于學生個人能力與閱歷的制約，學生往往無法進入到作者營造的情境中，無法與作者的情感產生共鳴，致使課堂教學的有效性不高。教師可以在中學語文課堂教學中借助影視資源突破教學內容的抽象性，通過創(chuàng)設栩栩如生的情境引導學生進行深層次的理解與感悟。以陶淵明的代表作《桃花源記》這一篇文言文的課堂教學為例。在課堂教學中，教師的教學重點是讓學生理解作者創(chuàng)作的意圖，通過引導學生對比桃花源內外人們的生活獲得深層次的感悟。但對于多數(shù)學生而言，學生難以在基本的閱讀中感悟作者的情感意境。究其原因在于學生沒有直觀的感觸和人生經歷，也就無法理解作者的思想情感。

4.運用影視資源支撐拓展教學

在中學語文課堂教學中，教師合理運用影視資源就是為學生尋找更豐富的學習資源。例如，在《出師表》的教學中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對諸葛亮擁有極大的興趣。針對于此，教師在課堂中可以給學生播放《三國演義》中的片段。通過合理的挑選影視資源，教師可以讓學生在觀看《空城計》的過程中感嘆諸葛亮的沉著冷靜，也可以讓學生觀看《草船借箭》進而贊賞諸葛亮的足智多謀和神機妙算。

四、結束語

把影視資源融入中學語文教學中，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，為提升語文教學質量帶來動力。這就需要教師重視影視資源，并通過實踐研究和反復研討提出針對性的教學意見，提高影視資源的利用效率并提高教學質量。

參考文獻：

[1]王蝶.探討影視資源在中學語文教學中的整合與應用[J].中華少年，2016，24：86-87.