吳英

摘 要：在傳統(tǒng)的教學活動中，教師一直在整個教學過程中占據(jù)主導地位，而學生一直被認為在整個教學過程中處于被動接受知識的一種角色。但伴隨著新課改的不斷深入進行，越來越多的教育工作者認識到只有不斷培養(yǎng)學生在教學過程中的主體性地位才能夠?qū)崿F(xiàn)學生的發(fā)展。近十幾年來在小學語文教學過程中，教師們開始有意識的培養(yǎng)學生的主體地位，在教學過程中強調(diào)學生的自主學習能力，從而使得我國教學領(lǐng)域出現(xiàn)了新氣象。

關(guān)鍵詞：小學；語文；主體；學習

關(guān)于小學語文的學習，應(yīng)該強調(diào)教師的主導性作用和學生的主體性地位的相互結(jié)合，一方面離不開教師在整個教學過程中對學生進行知識教學指導、培養(yǎng)學生的學習技能，另一方面小學學生必須培養(yǎng)一定的自主學習能力，這不僅能夠促進學生們的學習成績提高，而且自主能力的培養(yǎng)有助于學生們在日后的學習生活中正確的應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

1 在小學語文教學過程中在培養(yǎng)學生主體性的原因

在新課改的背景下越來越多的年輕教師開始有意識的培養(yǎng)學生們在學習過程中的主體性地位，這種現(xiàn)象的是由多種因素相互交織而引起的，其一便是由于小學語文這門科學的特殊性決定必須發(fā)揮學生的主體性；其二便是由新時代下小學學生的身心發(fā)展特點所決定的；其三便是發(fā)揮學生在學習過程中的主體性地位能夠明顯的促進學生學習成績的提高。

1.1小學語文學科屬性決定必須培養(yǎng)學生學習主體性

小學語文雖是文科，但是究其本質(zhì)是文科與理科相互結(jié)合的一門綜合性學科。例如在人教版高一上冊“時區(qū)”這節(jié)課中，則體現(xiàn)了小學語文中的理科屬性，學生們必須擁有嚴密的邏輯判斷能力和計算能力，能夠根據(jù)某一時區(qū)時間來推斷另一時區(qū)的具體時間，在這個過程中雖需要教師對學生進行引導，但學生必須要在課前進行認真的預(yù)習、通過小組討論等方式，一方面能夠發(fā)揮學生在學習中的主體性作用，另一方面還能夠使學生在課前便對學習的知識有了系統(tǒng)的把握從而在實際的學習過程中消除學習的阻力。

1.2小學學生身心發(fā)展特點決定必須培養(yǎng)學生學習主體性

小學學生較初中小學生來說其身心發(fā)展水平以及趨于成熟，因此他們有能力在學習過程中發(fā)揮其主體性作用，所以在課堂中培養(yǎng)學生們的主體性地位，一方面順應(yīng)了他們身心發(fā)展的特點，另一方面在培養(yǎng)他們主體性地位的過程中還能夠?qū)ζ渲鲃有院妥灾餍阅芰M行有意識培養(yǎng)。

1.3培養(yǎng)學生自主性能力能夠促進其學習成績提高

在小學語文教學過程中，教師的教學目標是能夠提高學生掌握知識的能力，也就是教師希望在整個教學過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學生們學習成績的不斷提高。而發(fā)揮學生在整個學習過程中的主體性作用，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習探索能力而且能夠使得學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進學生學習成績的不斷提高。

2 在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生主體性的具體方法

小學語文教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習成績的提高，培養(yǎng)學生在整個學習過程中的主體性，采取了許多措施，這些措施的根本目的都在于培養(yǎng)學生自主能力，發(fā)揮學生在學習中的主體性作用，實現(xiàn)教師主導性作用和學生主體性作用的相互結(jié)合，以此來促進學生的進步和教師教學業(yè)務(wù)水平的不斷提高。

2.1培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣

在小學學習過程中，學生如果想要在整個教學過程中體現(xiàn)其主體性作用必須要具有堅實的知識基礎(chǔ)，因此學生在學習某節(jié)課前必須對這堂課進行認真的預(yù)習，來增加對這堂課的理解。但是在實際的教學過程中只有少部分學生能夠堅持在課前進行預(yù)習，因此小學語文教師必須有意識的培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣，從而為學生在整個教學過程中發(fā)揮其主體性地位奠定基礎(chǔ)。比如在學習二年級上冊人教版語文《我選我》這一課文時，教師可以讓學生提前預(yù)習，熟悉課文中的生字詞，然后讓學生帶著問題去預(yù)習。比如文章當中主要講了什么故事？主人公前后的性格發(fā)生了什么變化？為什么會發(fā)生這樣的變化呢？這樣可以有效地引導學生去進行課文預(yù)習，從而提高課堂的教學效率。

2.2通過小組學習的形式來培養(yǎng)學生學習自主性

在傳統(tǒng)的教學過程中一直都強調(diào)學生的個體性，而忽略了小組合作學習這種形式，但伴隨著新課改的不斷深入，小組合作形式已經(jīng)深入到了中小學的課堂中。學生們通過小組這種合作形式能夠?qū)崿F(xiàn)對某一問題的深入探討，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學生熟練掌握本節(jié)課的基本知識、還能夠?qū)崿F(xiàn)學生拓寬知識學習的深度。在小組中每一位成員都能夠闡釋其思想，在小組成員進行討論的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習自主性的培養(yǎng)。比如在學習《廉頗藺相如列傳》這一文章時，教師可以將學生按照一定的規(guī)律分為若干個學習小組，選出每個小組的學習代表，然后讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上進行排演。每個小組的同學分角色扮演，主要是主人公廉頗和藺相如，教師指導學生應(yīng)該如何去演。首先，要遵循語文課本，掌握每個人的臺詞。其次，在演出的過程中學生一定要將文章當中的人物演活，將人物的性格把握透徹。最后，學生可以適當?shù)募尤胱约旱睦斫?，將人物更加個性化。在小組扮演的過程中，一方面可以加深學生對文本知識的理解，更為重要的是提高了學生對語文學習的興趣，最后還可以有效的提高學生的團結(jié)協(xié)作能力。

2.3通過實踐活動來培養(yǎng)其學習自主性

小學語文教師在教學過程中，不能將教學活動僅僅局限于課堂內(nèi)部，而應(yīng)該將學生們帶出課堂讓學生們積極進行實踐活動，在實踐過程中培養(yǎng)其自主性。由于小學語文主要研究的內(nèi)容便是大自然的語文知識，因此教師可以通過課堂教學和課外實踐相結(jié)合的教學方法，來促進學生對于小學語文的理解，學生在實踐的過程中一方面能夠?qū)φZ文的學習產(chǎn)生濃厚興趣，另一方面其學習自主性也得以提高。比如在學習寫景作文《秋天》時，教師可以帶領(lǐng)學生走出班級，讓學生用自己的眼睛和心靈去感受真實的秋天，教師依舊要扮演好指導者的角色，引導學生去觀察秋天。比如教師可以讓學生有目的的去觀察，帶著問題去觀察，秋天的景物有哪些變化？你看到的秋天是什么樣子的？你喜歡秋天嗎？在秋天我們可以做什么？讓學生從多個角度去描寫，只有這樣才能讓學生寫出最有感情的作文。

3 結(jié)束語

在新課改的背景下培養(yǎng)學生學習的自主性已經(jīng)成為了一個任重道遠的話題，特別是在小學語文知識的學習中，由于小學語文知識是文科一門綜合性和人文性相互結(jié)合的學科，培養(yǎng)學生學習自主性就顯得更為重要，在教學過程中，教師應(yīng)有意識的發(fā)揮學生主體性地位實現(xiàn)學生學習成績提高。