田國(guó)昌

一、當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

從教師的角度來(lái)看，主要表現(xiàn)在：對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清，教學(xué)內(nèi)容把握不夠精煉，教學(xué)結(jié)構(gòu)基本是教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位不夠突出，缺乏教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄，課堂評(píng)價(jià)浮于表面等。

從學(xué)生角度來(lái)看，主要存在下列問(wèn)題：

1.對(duì)化學(xué)學(xué)科缺乏認(rèn)知興趣，不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)。他們中的絕大多數(shù)人只是迫于升學(xué)或畢業(yè)的需要，才覺(jué)得應(yīng)該學(xué)好化學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，消極情緒比較明顯；成功體驗(yàn)少，失敗體驗(yàn)多；心理焦慮較嚴(yán)重，對(duì)自己缺乏足夠的信心。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，意志薄弱，缺乏克服困難的精神和毅力，不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，極少獨(dú)立思考。表現(xiàn)在：在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、糾錯(cuò)等幾個(gè)環(huán)節(jié)中存在比較嚴(yán)重的缺陷；對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和識(shí)記，表現(xiàn)出一種機(jī)械的、死記硬背的傾向；在綜合性問(wèn)題面前缺乏有效思考，不善于多角度、多方面考慮問(wèn)題；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察流于表面，不善于揭示現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

4.學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或存在缺陷，主要表現(xiàn)在：對(duì)一些基本概念、理論缺乏真正的理解；不能正確再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，不能及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與環(huán)境有很大的關(guān)系。他們的學(xué)習(xí)行為在很大程度上依賴(lài)于環(huán)境的制約，一個(gè)班集體、一個(gè)家庭、教師的態(tài)度、家長(zhǎng)的態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

二、高效課堂要求在課堂教學(xué)中做到

1.樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，使高中化學(xué)課堂教學(xué)更具學(xué)科特色，更加充分激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性并獲得發(fā)展，提高化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2.探討不同教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)策略。比如現(xiàn)代教育思想與優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的整合、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效益；圍繞教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種訓(xùn)練，并調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.構(gòu)建高中化學(xué)課堂有效性的教與學(xué)模式。在準(zhǔn)確理解有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)移植、整合、改進(jìn)、優(yōu)化等，形成個(gè)性鮮明的高中化學(xué)有效課堂教學(xué)模式。

4.以高中化學(xué)課堂教與學(xué)有效性為中心，積極推進(jìn)我校的新課程改革，提高教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，從中培養(yǎng)一批研究型教師。

三、探尋高效的課堂教學(xué)流程

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過(guò)不斷摸索總結(jié)、對(duì)比教學(xué)效果，對(duì)高中化學(xué)高效課堂的建設(shè)有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出了高中化學(xué)高效課堂“預(yù)研講練”教學(xué)流程。

1.模式簡(jiǎn)介。

以預(yù)習(xí)、研討、講評(píng)、強(qiáng)化訓(xùn)練為主線(xiàn)，自主學(xué)習(xí)和小組合作為主體，點(diǎn)撥互動(dòng)為指導(dǎo)思想，構(gòu)建高效課堂模式。該模式立足于“將第一思考時(shí)間還給學(xué)生；將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生；將第一體驗(yàn)過(guò)程還給學(xué)生：將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生”四個(gè)“第一”的生本理念。

2.模式的操作流程。

第一階段：預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)內(nèi)容上包含三個(gè)方面：一是根據(jù)學(xué)案，進(jìn)行一課時(shí)或一小節(jié)的預(yù)習(xí)；二是閱讀教村；三是嘗試做教材后面所附的習(xí)題。此項(xiàng)工作一般要求課外完成。

預(yù)習(xí)要求是“讀、劃、寫(xiě)、記、填”。讀就是要閱讀教材，盡量把教材讀懂，歸納核心內(nèi)容。劃就是要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵詞、句，在教材中打點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)橫線(xiàn)。寫(xiě)就是把自己對(duì)教材的理解、想法、疑點(diǎn)在相應(yīng)的地方寫(xiě)出來(lái)，提前找到自己想不通、不理解的地方。記就是把重要的概念、定義、性質(zhì)、用途、制法等多記幾遍，盡量提前記下來(lái)。填就是盡可能的用默寫(xiě)的方式完成學(xué)案的填寫(xiě)，嘗試完成教材所附的習(xí)題。

第二階段：研討。

研討是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。討論的問(wèn)題來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的疑問(wèn)；二是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示的素材。這種討論可以是問(wèn)題的解決，也可以是知識(shí)的深化、理解、應(yīng)用。

討論的教學(xué)步驟是：第一步提出問(wèn)題，由學(xué)生個(gè)人提出或?qū)W習(xí)小組共同提出，也可是教師以學(xué)習(xí)素材的方式提出，或?qū)W生先提出教師后補(bǔ)充和深化的方式提出。問(wèn)題提出往往是最關(guān)鍵的部分，學(xué)生由于受學(xué)識(shí)水平的限制或表達(dá)能力的限制，或提不出什么問(wèn)題，或提出的問(wèn)題不深刻甚至幼稚。這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生能提出有份量的問(wèn)題，這要一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程，所以在開(kāi)始時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不要打擊學(xué)生提問(wèn)題的勇氣與信心。第二步分組討論，一般前后左右四至六位同學(xué)為一組，并推選一位組長(zhǎng)。教師可參與其中一組的討論，討論時(shí)間一般以5～10分鐘為宜。如問(wèn)題較多，老師可把問(wèn)題分解下去，每組討論一個(gè)問(wèn)題。第三步集中討論，每組推選一位同學(xué)就本組討論的結(jié)果發(fā)表自己的或組內(nèi)的形成見(jiàn)解，教師隨時(shí)加以引導(dǎo)。第四步實(shí)驗(yàn)論證，有些問(wèn)題能通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀的驗(yàn)證，則這些問(wèn)題最好用實(shí)驗(yàn)論證的方式來(lái)解決。有條件時(shí)，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，若條件不允許，則由老師演練。

第三階段：講評(píng)。

講評(píng)是老師與學(xué)生共同參與完成的。其實(shí)施的方法是：在討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生代表就本組討論的問(wèn)題提出自己或小組的看法，老師從旁引領(lǐng)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題得以解決后，由全班同學(xué)生進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后老師歸納總結(jié)提煉，形成規(guī)律性的東西。

第四階段：強(qiáng)化訓(xùn)練。

強(qiáng)化練習(xí)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。要達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，選編訓(xùn)練題是關(guān)鍵。我們的做法是組織備課組老師齊動(dòng)手，精選試題，編印成課時(shí)練習(xí)。所選訓(xùn)練題必須具有明確的訓(xùn)練意圖。既要根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)選擇，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材，不能超越學(xué)生的知識(shí)和能力水平，不能離開(kāi)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容去考查沒(méi)有實(shí)際意義的東西。又要有計(jì)劃性和針對(duì)性，避免盲目性和隨意性。訓(xùn)練題的選編在任何情況下都不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，不論是闡述知識(shí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、方式方法，都應(yīng)以科學(xué)為依據(jù)、教材為依據(jù)。不能出現(xiàn)知識(shí)性、常識(shí)性錯(cuò)誤，或有自相矛盾的地方。化學(xué)用語(yǔ)符號(hào)規(guī)范，事實(shí)、數(shù)據(jù)真實(shí)、確切，答案明了。所選題目應(yīng)注重以事實(shí)為基礎(chǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。選編的訓(xùn)練題要有一定的層次。既要面向?qū)W生全體，又要照顧差、中、優(yōu)生，選編基本題、中等題、提高題。綜合題，設(shè)計(jì)問(wèn)題有梯度。

這種教學(xué)模式是我在實(shí)踐中不斷摸索、完善、改進(jìn)，也吸取了實(shí)驗(yàn)學(xué)生好的意見(jiàn)及建議。雖然在運(yùn)行上還有些環(huán)節(jié)有待提高，老師的工作量有些偏大，開(kāi)始時(shí)課堂效率感覺(jué)并不高。但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、思維能力都得到了提升，后期的課堂效率明顯提高。