白絮梅

語文教學(xué)實(shí)踐證明，提問是教師了解學(xué)生、固村施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問還須善問，提問要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問方法和提問角度。對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要敲，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則他們會(huì)喪失答問的信心，我在有效提問上的具體做法是。

1 緊扣內(nèi)容，把握整體性，找準(zhǔn)提問的切入口

課堂上的質(zhì)疑要緊扣課文內(nèi)容，集中在那些圍繞教學(xué)的目標(biāo)要求上，有利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，全面理解課文內(nèi)容的教學(xué)點(diǎn)上。

比如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：①假如你是博物館的講解員，站在你面前的是幾十名少先隊(duì)員，請(qǐng)你用生動(dòng)的語言向前來參觀的同學(xué)介紹紅軍是如何“飛奪瀘定橋”的？②大家想一想，這篇課文的題目為什么用“飛奪”，換別的詞行不行，比如，“搶奪”、“勇奪”？③課文采用對(duì)比、襯托的手法寫了國民黨軍隊(duì)和紅軍，想一想，有什么好處？④紅軍在飛奪瀘定橋時(shí)，遇到哪些困難？又是如何克服的？⑤文章學(xué)完了，說說你從中學(xué)到了什么？這五個(gè)問題把課文串了起來，分別解決了內(nèi)容理解、中心理解、寫作方法、分析訓(xùn)練、復(fù)習(xí)鞏固等五個(gè)問題，涉及五個(gè)教學(xué)內(nèi)容，形成了五個(gè)教學(xué)板塊。課堂教學(xué)圍繞這五個(gè)問題展開，既有利于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析課文、理解課文的能力。

2 精心設(shè)計(jì)，抓住關(guān)鍵性，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

質(zhì)疑不應(yīng)是隨意的，教師在課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式，不面面俱到，而是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，并直指教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，我從課題入手：“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是什么意思？為什么課文中有的“鳥的天堂”加了引號(hào)，有的沒有加引號(hào)？通過學(xué)生充分朗讀課文，小組合作討論，使學(xué)生體會(huì)到，“天堂”是指人們想象中的舒適、快樂的生活環(huán)境；文中的“鳥的天堂”是說那株大榕樹是鳥兒們生活的樂園。文中出現(xiàn)的幾次“鳥的天堂”意思并不一樣。四次加引號(hào)的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂，是對(duì)大榕樹的一種夸張的形容；而課文題目和最后一句話中不加引號(hào)的“鳥的天堂”，是因?yàn)樽髡哂H眼見到被人們譽(yù)為“鳥的天堂”的大榕樹后，感到鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一樣，所以在作者心里，大榕樹是確確實(shí)實(shí)的鳥的天堂，并且使學(xué)生領(lǐng)悟到作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法。

3 循循善誘，具有挑戰(zhàn)性，有一定的開放性

挑戰(zhàn)性是課堂質(zhì)疑的靈魂。問題要有一定的難度，需要學(xué)生認(rèn)真思考，同時(shí)具有批判性和挑戰(zhàn)性。

例如，在教《烏鴉喝水》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性思維的問題：“如果瓶子里只有少半瓶水，烏鴉用書上的辦法能喝到水嗎？”這個(gè)問題一提出來，學(xué)生馬上議論紛紛，各抒己見：有的學(xué)生說可以，因?yàn)闀险f烏鴉喝到水了，又沒說水到底有多少；有的學(xué)生說不行，理由是水如果太少，放石子水不但升不高，反而石子會(huì)把水淹沒。他們都互相說了理由，各不想讓。到底行不行呢？這時(shí)候讓學(xué)生觀察書上的插圖，看一看插圖中瓶子里的水有多少，再讓學(xué)生做做實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)得出了正確的答案：瓶子里有多半瓶水的時(shí)候，利用書上所說的辦法能喝到水，否則是喝不到水的。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，既讓學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)腦思維，又讓學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作，還有了目標(biāo)生成。

4 新穎別致，富有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問提高課堂效率

質(zhì)疑要著眼于課文巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，問題設(shè)計(jì)要富有啟發(fā)性、發(fā)散性、開拓性。

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，設(shè)疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會(huì)怎樣？”同學(xué)們思維活躍，紛紛爭(zhēng)著發(fā)言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓(xùn)，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進(jìn)洞里去了?！庇械恼f：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來：‘誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言……這時(shí)烏鴉沉不住了，立即還擊：‘你這是胡說！剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里……”這位同學(xué)的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢(shì)思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點(diǎn)燃了創(chuàng)新意識(shí)的火花。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)呢？”學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為狐貍實(shí)在太狡猾，防不勝防；有的認(rèn)為烏鴉太老實(shí)，不能識(shí)破奸計(jì)。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

5 分層設(shè)疑，面向全體性

學(xué)生是有差異的，其個(gè)性也是多元的，他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素及興趣、愛好都存在著差異。因此，教師的質(zhì)疑要面向全體，照顧不同層面的學(xué)生。

在教《兩小兒辯日》一課時(shí)，提出三個(gè)層次的探究目標(biāo)：①兩個(gè)孩子的看法是什么？有何不同？②為什么兩個(gè)孩子會(huì)有不同的想法？③兩個(gè)孩子產(chǎn)生不同看法說明了什么？讓學(xué)生自主選擇之后，合作交流、探索，展示成果。質(zhì)疑呈三個(gè)層次出現(xiàn)，由易到難，適合不同層次的學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

6 學(xué)生參與，體現(xiàn)自主性

“學(xué)其于思，思源于疑”思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。要讓學(xué)生敢問、會(huì)問，教師必須預(yù)先設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生提問的問題。教師可以這樣啟發(fā)提問：這與你平常想的有什么不同嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你認(rèn)為該怎樣？你哪個(gè)詞或句子不懂？

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑：“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結(jié)果怎么樣？”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，可采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話講講這個(gè)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國演義》。

教師的設(shè)疑置問本身就是一種啟發(fā)和誘導(dǎo)，適時(shí)、適當(dāng)、適度的提問不僅可以逐步開掘語文課堂教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維能力，而且可以展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。