黃傳友

摘 要：閱讀能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。小學語文教學讀寫結合很有必要。教師要教會學生如何閱讀，教會學生讀寫結合，以此促進學生語文水平的提高。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合

閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。那么我們小學語文教學該如何讀寫結合呢？在此談談自己的看法。

一、教會學生如何閱讀

（一）課外閱讀與課內閱讀相結合

對于我們農村的孩子而言，大多數是留守兒童，孩子都是交給年邁的祖輩管教，他們的隔代教育大多都是以管吃穿為主，相當溺愛，不注重對孩子的學習習慣的教育，這樣的孩子缺乏父母的關愛大多性格孤僻，缺乏自信，學習習慣差，學習積極性不高，學習成績不夠理想。尤其是課外閱讀方面幾乎空缺，而這個艱巨的任務就落在老師頭上。教師合理地安排學生的讀書時間至關重要。教師讓學生讀好語文課本的同時，另外每天至少安排一個小時集中讀書的時間，帶著學生到學校圖書室、閱覽室走走看看，再根據學生年齡特點，興趣愛好，選擇不同優(yōu)秀的課外書籍，引導學生運用讀書方法，認真品讀，增加閱讀量，開拓視野。在讀書活動中注重以激勵為主，注重知識的反饋和評比。每堂課前請幾名同學談談前一天的讀書收獲或讀書計劃；每周班隊課小組內評比“讀書之星”；每學期展示讀書筆記，對優(yōu)秀的學生給予獎勵；推薦優(yōu)秀學生參加上級組織的讀書寫作活動，演講比賽等，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，讓孩子“好讀”書，“讀好”書。

（二）教給學生正確的閱讀方法

1.抓住主要內容，在讀中體會。把握課文內容是讀懂一篇課文的方法之一還是閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)。如寫的文章只要能說出寫的什么地方，景物有什么特點，給我們帶來怎樣的印象就可以了；記事的文章需要說出什么時間，什么地點，什么人發(fā)生了怎樣的事情，這個事情給你帶來怎樣的感受就足以；再次抓住重點詞句，在理解中反復讀；并把這些詞語按照一定的順序連成一段話，這樣也可以抓住課文主要內容；還有就是弄清課文寫了幾部分的內容，把每部分的內容連起來，也就抓住課文主要內容了；還有抓住課文的關鍵，就是抓住課文的中心段或中心句同樣可以抓住課文主要內容。

2.抓住思想感情，培養(yǎng)有感情朗讀。在閱讀教學中加強情感教育是指在培養(yǎng)、提高學生基本語文能力和寫作能力的同時，通過教師的引導，讓學生去感受、品味、領悟蘊含于作品中的愛憎分明的情感，在心靈深處與作者產生共鳴，受到情感的感染和熏陶，從而達到培養(yǎng)學生完美的人格和健康的審美情趣的目的。

3.抓住表達方法，提高閱讀效率。關于文章的基本表達方法有五種：敘述、描寫、抒情、議論、說明。文章會以不同的表現手法展現。在閱讀的過程中，教會學生找出表現方法，學習作者是怎樣運用表現手法展現文章“亮點”的。

二、教會學生讀寫結合

（一）寫好讀后感

讀后感就是讀書筆記的一種形式，指讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來。讀后感分為課前讀后感和課后讀后感。寫課前讀后感，能以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處。寫課后讀后感，你學習完此篇課文后有你最深的感受，找到其感動點寫下來。寫讀后感就是一有所得，及時記下，有話則長，無話則短。以記促思，以思促學，長期積累。必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

（二）明確各年級的習作教學目標

心理學研究表明：小學生的思維發(fā)展是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，小學習作的教學對各年級的學生習作做出了明確的要求。如低年級注重連詞成句能力的訓練，在語句通順上下功夫；中年級注重連句成段的能力的訓練，在能按照一定的順序把句和句連起來上做文章，同時還注重分析概括能力的訓練；高年級注重訓練學生連段成篇的能力，在文章是否圍繞“有中心”寫上加強訓練。這里的“有中心”的是初步的，只是學生的習作中有個主要意思就行，不要要求過高。在教學中，教師必須一步一個腳印，從提高學生的習作素質，注重平時每一次習作訓練，注重看發(fā)展、看進步，引導學生“自己和自己比”，鼓勵學生一次比一次寫得好。

（三）勤讀書，勤動筆做好課中批注

一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處，可以用“眉批”“旁批”“尾批”的批注方式做好批注筆記。批注內容可以是注釋、提要、也可以是批語或警語。從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行讀寫能力的訓練，將讀寫融為一體，使讀和寫相得益彰。

（四）訓練學生從仿寫到創(chuàng)造寫

學生的寫作一般都從仿寫開始，教師就要教會學生模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行寫作。仿寫有兩個層次：①從仿起步——模仿階段；②從仿到創(chuàng)——創(chuàng)新階段。

仿寫，就是先讀再寫，是讀寫結合的創(chuàng)造。主要是指內容的創(chuàng)造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上，選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創(chuàng)造精神，也可采用改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、想象寫形式上的創(chuàng)新。具體的寫作要求根據學生的年級特點而定。

（五）把課外閱讀、寫作與學?；顒咏Y合起來

為充分發(fā)揮學校讀寫活動的綜合效益，積極鼓勵學生參加如：“兒童節(jié)、國慶節(jié)、演講比賽、紅領巾讀書讀報活動、詩歌朗誦、征文活動、黑板報、手抄報”等活動。給他們創(chuàng)設展示自我的舞臺，匯報展示讀寫活動的成果，讓學生在活動中體會讀寫的快樂，從而進一步激發(fā)學生的讀寫激情，提高讀寫能力，有效地提高小學語文教學效果，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。

三、結語

讀寫能力的培養(yǎng)是學習語文的重要基礎，讀是吸收知識的源泉，寫則是釋放知識的途徑，只有讀寫相結合，才能更好地掌握知識要領，提高學生的綜合能力。加強理論學習，多閱讀，多思考，從實際出發(fā)，才能沿著正確的學習方向深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]金毅.關于小學語文讀寫結合策略的研究[D].上海：上海師范大學，2011.

[2]王麗華.淺談小學語文教學中讀寫能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2010，15：131.