吳信科

【摘要】《電子技術》是電氣自動化行業(yè)中的一門基礎類的必修課程，該課程所授的專業(yè)知識在電工電子工作中都有廣泛的應用。電子技術本身是一門理論知識較為系統(tǒng)的課程，且與實踐結合比較密切，忽略了對學生實踐能力培養(yǎng)的教學模式，對于該門課程來說也只不過是紙上談兵。當代教學中倡導培養(yǎng)專業(yè)型的技術人才，為實現(xiàn)這一教學目標，就必須重視對于學生動手實踐能力的培養(yǎng)。學校也應該根據(jù)課程特點對教學模式進行更新和完善?！敖虒W做”一體化的教學模式是將理論知識與實踐技能相結合的典型模式，本文通過簡述“教學做”一體化教學模式的實際應用為該教學模式的發(fā)展與完善提供理論依據(jù)。

【關鍵詞】教學做 一體化 電子技術 教學模式

【中圖分類號】TN0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0053-01

傳統(tǒng)教學模式下，電子技術課程更加注重學生對于理論知識的掌握程度，而對于實踐技能的培養(yǎng)，則是長期處于一種缺位的狀態(tài)。所學理論知識與社會實踐脫節(jié)，課程設置與學生職業(yè)需要脫節(jié)是當前的教學模式下面臨的嚴峻問題。如何根據(jù)社會需要培養(yǎng)專業(yè)的技術型人才是當代教學改革的重要目標?！敖虒W做”一體化的教學模式是根據(jù)社會實際需要和高職院校的教學特點開展的一種新型的教學模式[1]。該種教學模式下，不僅能夠強化學生對于理論知識的掌握，更能提升學生對于理論知識的應用能力，對提升學生的專業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。

一、“教學做”一體化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

（一）傳統(tǒng)電子技術教學模式

傳統(tǒng)的電子技術教學模式更加注重對于理論知識的講授，教師往往會將教學重點放在對于電路的設計原理、公式的推導計算以及各種電子元件的使用參數(shù)等方面。由于理論性較強，傳統(tǒng)的照本宣科的授課形式很難讓學生掌握所有知識點。不僅如此，該模式下的課堂教學，氣氛較為沉悶，很難吸引學生的學習興趣，這也是導致課程結束后，學生常出現(xiàn)“什么都沒學會”這一現(xiàn)象的主要原因。一些學校在課程設置上，也注意到對學生實踐能力的培養(yǎng)，但是大部分學校是采用將實踐課程安排在實驗室的方式展開教學，但是由于課程時間有限，教師在簡單的講述完基礎知識之后，留給學生的實驗時間也相對較少，這樣一來，不僅理論知識的講解不夠深入，學生的研究也不到位，甚至不能完成完整的實驗，實驗課程收效甚微，教師也就不愿意組織學生進行實驗課程。為了從根本上解決這一問題必須開展教學模式的改革。

（二）“教學做”一體化教學模式

當前的社會環(huán)境下，各個行業(yè)對于任職人員的專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，高職院校作為直接向社會輸出專業(yè)技術人才的重要教育機構，應當以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才為己任，不斷革新教學模式，力求滿足當前社會對人才的根本需要。“教學做”一體化的教學模式是將理論與實踐相結合的教學模式的代表。一體化的教學模式強調(diào)，將教師的教與學生的學進行有機的結合，在展開理論知識教學的過程中，培養(yǎng)學生的自主探究能力與動手實踐能力，使學生在學中做，教師指導以理論知識為指導進行探究實驗；在做中進行總結，根據(jù)實驗過程和實驗結果，自己對理論知識進行驗證以及完善；最后通過親身實踐，強化對于理論知識的理解。這樣一來，教學過程有機融合，不僅提升了學生對于專業(yè)知識的掌握，更強化了學生的動手能力，教學質(zhì)量得到根本提升。

二、“教學做”一體化教學的實際應用

（一）一體化教學模式的實現(xiàn)流程

“教學做”一體化教學模式是一種項目驅(qū)動型教學模式[4]。是指教師指導學生圍繞所研究的問題展開研究的一種學習形式。在這一過程中，要求教師先根據(jù)課程設置，引導學生對所學知識提出問題，之后讓學生圍繞這一問題進行相關資料的搜集，并利用查找到的資料開展研究學習。雖然更加強調(diào)學生在學習過程中的主體作用，也不應該忽視教師的參與，教師應成為該學習過程中的引路人，適時、適度的對學生進行指導?！敖虒W做”一體化教學模式主要包括提出問題、項目設計、項目研究以及項目評價幾部分內(nèi)容，教師也可以根據(jù)這一學習主線引導學生進行相關知識的學習。利用這一教學流程，學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，對于培養(yǎng)學生的學習興趣也有重要作用。

（二）利用情景模擬開展教學過程

開展情景模擬的教學方式“教學做”一體化教學模式實現(xiàn)的重要方式。該種教學方式是讓學生直接面對課本中涉及的實際問題，理論知識不再以文字的形式而是以具體的問題呈現(xiàn)在學生面前，這也使實際問題變得更加具象化，學生在對問題進行探究的過程中，還可以對操作中存在的相關問題進行探究，這樣一來，原本較為單一的問題通過實踐探究得以豐富和完善，學生的學習成果也從一個結論變成一個立體的知識體系，對于繼續(xù)開展后續(xù)的學習也有重要作用。例如，在“直流穩(wěn)壓電源的分析與實踐”的學習中，教師就可以根據(jù)教學目的將其分成幾個項目：“利用萬用表識別各類二極管”、“利用數(shù)字電壓表觀察、檢測各類二極管”以及“根據(jù)工藝需要進行電路的設計”等幾個較為基礎的研究項目。教師首先可以引導學生從基礎操作入手，制作一個直流電源，在制作過程中，教師可以向?qū)W生介紹不同部件的作用，激發(fā)學生對于相關研究的興趣。之后，教師再根據(jù)學生所選的研究項目進行理論知識以及操作技能的講解，學生在規(guī)范的操作標準下開展研究更容易達到探究的目的，對于激發(fā)學生的探究熱情也具有重要意義。

（三）重視課后總結

部分教師在一體化教學過程中，過分強調(diào)學習過程中的教學形式而忽略了對課后知識點的總結，也很容易使學生難以把握相關知識點，因為實驗本身更加注重操作，知識點往往是以實驗現(xiàn)象的形式展現(xiàn)在學生面前，一些學生雖然實驗開展的很順利，卻不會將研究結果以書面形式進行表述，這就要求教師重視對于研究結果的歸納和總結。教師可以引導學生使用規(guī)范的語言進行歸納，使學生養(yǎng)成使用專業(yè)術語的習慣，這樣一來，在今后的學習中，學生能夠自己進行相關知識點的總結，對于后續(xù)的學習也有重要作用。

三、結束語

當前，針對電子技術課程的開個已經(jīng)在很多學校逐漸推廣開來，如何在教學過程中加強對于學生實踐技能的培養(yǎng)，是各學校共同面對的問題。“教學做”一體化的教學模式在強化學生對專業(yè)知識的掌握程度的同時，更加注重對于學生動手實踐能力與專業(yè)知識相結合，通過教學模式的改革，鼓勵學生在理論知識的指導下開展自主探究。筆者通過長期觀察，發(fā)現(xiàn)一體化的教學模式不僅加強了學生對于理論知識的理解，更使學生分析問題、解決問題的能力進一步增強，與此同時，學生的動手實踐能力也得到了大幅提升，對于學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。

參考文獻：

[1]衛(wèi)俊玲，董春霞，石梅香等.高職《電子技術》課程“教學做”一體化實踐探討[J].職業(yè)教育研究，2012，（9）：33-34.