彭必富

“風(fēng)乍起，吹縐一池春水?！?/p>

高效課堂，在語文領(lǐng)域激起了一片浪花。

“教師為之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)。領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌詳，乃為善教者也。”一代宗師葉圣陶先生為我們高度概括了“善教”的至高境界。正所謂“授生以漁，教就是為了不教”。教給學(xué)生能力，這就是我們以期漸入“不教”之境的實驗追求。

我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)情景，探索出近十多種行之有效，操作性很強的方法和技巧。以教材中出現(xiàn)的知識點、能力點、德育點為銜接點，以課堂教學(xué)為軸心，能動地向?qū)W生各處生活領(lǐng)域延伸，拓展以實現(xiàn)知識的遷移，下面從廣義的角度取其中九種技巧簡介如下。

一、“加影”“插播”型

電視廣播等常在節(jié)目前或節(jié)目間插播、加影一些詼諧、浪漫、滑稽的短片，以激發(fā)觀（聽）眾興趣。我們也借用這種方法，靈活開展視聽說讀寫訓(xùn)練，多方提高學(xué)生能力。如我們曾廣泛開設(shè)的聽說訓(xùn)練系列：“開心一刻”寓教于樂、寓樂于諧；“佳作欣賞”集時文佳作于此，成教室中的“精品屋”；“日里大家聽”是學(xué)生心靈的展示臺，是班主任“焦點訪談”的素材庫；“海闊天空”于一窗之中盡現(xiàn)大世界；“一周新聞聯(lián)播”是報社、記者站，校園，班級新聞最早在這里披露。這些“加影”片要依據(jù)學(xué)習(xí)的具體情景，需要加入的“得體”教學(xué)內(nèi)容，對活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，豐富學(xué)生的知識儲備，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，均產(chǎn)生了積極作用。

二、比較鑒賞型

同類事物因比較而有分別，因比較而相得益彰，比較鑒賞是促進積極遷移的一個重要途徑。比如《回憶我的母親》與《藤野先生》，一寫慈母之愛，一寫嚴(yán)父之情；《岳陽樓記》與《醉翁亭記》，一寫天下憂，一寫醉翁酒外意；一個句式排場宏偉，一個舒緩有致朗朗上口?！稅凵徴f》與《陋室銘》，可謂異曲同工，一寫“蓮之出淤泥而不染”，一寫“斯是陋室，唯吾獨馨”。比較鑒賞，使學(xué)生易深刻認(rèn)識、分析事物的異同點，既可以完善已有的知識結(jié)構(gòu)，更可提高學(xué)生的比較鑒別、思維能力。

三、質(zhì)疑論辨型

孟子說“盡信書不如無書”。愛因斯坦說的“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更難”。這也許是他質(zhì)疑的習(xí)慣，我們鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，從平凡無奇處，從司空見慣中，從理所當(dāng)然中，開啟智慧之門，鼓勵學(xué)生要有自己的新發(fā)現(xiàn)、新思考。有學(xué)生復(fù)習(xí)時，從“海水咸度很高”提出“氯化鈣、氯化鉀也是咸的嗎？”還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的掛歷、年畫上“九月十日”沒有與其它節(jié)日一樣標(biāo)成紅色。這些不能不說是有價值的發(fā)現(xiàn)，更不能不承認(rèn)這是一種很強的能力。這種鉆研、琢磨、領(lǐng)悟、發(fā)問的勁頭，無疑是學(xué)習(xí)的一個良好習(xí)慣。

四、相關(guān)延伸型

在教材學(xué)習(xí)中，我們通過教師的介紹，學(xué)生閱讀，把與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，引進教學(xué)中。如學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于李玉安隱姓埋名幾十年辛勤工作的《英雄本色》；如學(xué)了《愚公移山》后，借用毛澤樂同志關(guān)于愚公精神的論述，欣賞江濤在三峽大壩截流后現(xiàn)場演唱的《愚見公移山》；學(xué)了《論雷鋒塔的倒掉》后，我們根據(jù)杭州準(zhǔn)備重修雷鋒塔的報道，組織了“雷鋒塔重修有無必要”的辯論會，這樣，學(xué)生在興趣盎然中完成了對教材內(nèi)容的深化理解。

五、管窺全豹型

教材中有很多文學(xué)作品節(jié)選自長篇小說，這種肢解的接觸，掛一漏十的閱讀，效果是不會很好的。在教學(xué)中，我們注重通過精彩片斷的閱讀欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣，促使其主動地去讀原著，加強課內(nèi)外閱讀，“以一斑而窺全豹”。如學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，正好中央電視臺播放《水滸傳》后，有的學(xué)生覺得還不夠滿足，借來原著趕著看，這樣無疑會國深對課文的理解。

六、角色表演型

在逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生課堂的綜合素質(zhì)后，我們先組織了單篇、單元的“導(dǎo)讀小組（先生）導(dǎo)讀”的活動，后又發(fā)展到幾個同學(xué)承包一個教學(xué)單元的“主講”，學(xué)生來當(dāng)老師，他們自己也覺得其樂無窮。因為在確定誰是“先生”前，個個都得做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真討論、請教。有時干脆組織學(xué)生在自學(xué)討論的基礎(chǔ)上排演課本劇。如在學(xué)生充分討論、自學(xué)的基礎(chǔ)上，排演《白毛女》選場、《陳毅市長》等，這樣，大大促進了學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自學(xué)能力、表達能力等綜合素質(zhì)的全面提高。

七、情景作文型

學(xué)生常常作文無話可說，無事可寫，視作文為苦差事。為此，我們創(chuàng)設(shè)了情景作文課，以使學(xué)生覺得有事可寫，有話要說，有真感實情。如一向準(zhǔn)點守時的老師，上課時故意遲到三分鐘，引起學(xué)生的猜測、議論，甚至派科代表去請。然后據(jù)此情景作文——《老師遲到后》，要求學(xué)生有細致、真切的心理活動；有具體、生動的場景描摹，符合人物個性的語言描寫，涌現(xiàn)出了不少佳作。通過種種方式，給學(xué)生提供創(chuàng)作源泉，通過作文訓(xùn)練與生活的緊密聯(lián)系，避免了“八股文”和“蜻蜒點水”的作文，并且構(gòu)建了一套較科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。

八、語文活動型

語文活動以其實踐性、開放性、創(chuàng)造性、主體性、成為語文能力訓(xùn)練的重要形式。我們從課堂活動、學(xué)?；顒印⑸鐣嵺`活動三個方面開展了近百種語文活動。在開展語文活動中，我們也力避害流于形式，重效果。我們專門印制了“語文活動記載卡”，對“活動名稱” “活動準(zhǔn)備”“活動過程”“活動后記”均提出了具體的要求，加強了語文活動課的過程管理、過程指導(dǎo)、活動分析，逐步規(guī)范了語文活動，提高了活動效率。

當(dāng)然，“教無定法”以上九種方法，盡管還在實踐中，稱不上課堂能力訓(xùn)練的組織藝術(shù)，但至少可以說是幾種技巧，若我們在實踐中不斷完善，且取得了一定的成效，我想技巧成就成了藝術(shù)。這些技巧的一個共同特征是：讓高效真正走進語文課堂，落實語文的實用性，創(chuàng)設(shè)一個生動、活潑、愉快的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文教學(xué)效率。