閆瑞雪

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林132001）

高職高專教育中過(guò)程性考核方式研究

閆瑞雪

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林132001）

現(xiàn)代高職高專教育教學(xué)中，考核方式存在很多弊端，與傳統(tǒng)課程的筆試形式不同，教學(xué)改革中考核形式的改革要求以能力為導(dǎo)向，越來(lái)越重視多元化的過(guò)程性課程考核。文章重點(diǎn)研究過(guò)程性課程考核的意義和定義，針對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程性考核過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)。

高職教育；過(guò)程性考核；評(píng)價(jià)體系

1 概念

（1）教育評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)是隨著教育的發(fā)展而產(chǎn)生的，是教育活動(dòng)的重要組成部分。教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較和反饋，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。它對(duì)于教育發(fā)展改革、教育的管理與決策都有著至關(guān)重要的作用。教育評(píng)價(jià)具有診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和調(diào)節(jié)功能。

（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)。作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過(guò)程性評(píng)價(jià)，目前還找不到權(quán)威的定義。過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張多元化、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合，主張過(guò)程和結(jié)果并重。過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)判，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)；還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度、探究能力、行為習(xí)慣等方面做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)到了知識(shí)，還具備了良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生全面發(fā)展。

2 高職教育考核方式現(xiàn)狀分析

（1）課程考核方式過(guò)于傳統(tǒng)，不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。伴隨市場(chǎng)的變化，高職院校在不斷地更新教學(xué)理念，提倡多元化的考核方式。雖然很多院校已經(jīng)開(kāi)始推進(jìn)考核方式改革，但相對(duì)而言力度還不夠，只有在個(gè)別高職院校的考核中過(guò)程考核所占比例較高，在大多數(shù)院校還是以傳統(tǒng)的筆試考核為主。對(duì)于考試課程，選擇以筆試考核為主的學(xué)校多采用閉卷考試的形式試卷一般包括填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題等題型在課程總成績(jī)中，平時(shí)考核的成績(jī)約占20%～40%，期末考試成績(jī)占60%～80%。這種考核方式很大程度上根據(jù)學(xué)生期末考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，它的存在有一定的合理性，但也存在著一些問(wèn)題需要進(jìn)行改革，比如，試卷的題目?jī)?nèi)容過(guò)分依附于教材，約70%～90%的試題都可以在教材或者學(xué)生的筆記中找到答案，試卷中主觀題少，客觀題多，這樣的考試更多地是考核學(xué)生的對(duì)知識(shí)的記憶，而無(wú)法考核學(xué)生的綜臺(tái)運(yùn)用知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力，只是簡(jiǎn)單的書(shū)面考試難以考出學(xué)生的真正學(xué)習(xí)成果。

（2）考核方式的反饋機(jī)制不完善對(duì)于大多數(shù)課程，無(wú)論是以試卷為主傳統(tǒng)考核方式還是注重過(guò)程考核的項(xiàng)目作業(yè)，學(xué)生參加完期末考試，就意味著一門(mén)課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于在考核中存在的問(wèn)題，教師很少與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流，久而久之學(xué)生就會(huì)形成一種觀念只要及格就行了，助長(zhǎng)其惰性，這不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3 過(guò)程性考核改革存在的誤區(qū)

（1）把過(guò)程性考核演化為變相的不考核。過(guò)程性考核取代的是完全依靠期末試卷的成績(jī)來(lái)考核學(xué)生的做法，但這并不代表著不去考核。學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤做法是把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為本身作為考核的指標(biāo)，例如，有些課程只考核學(xué)生平時(shí)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生看教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)短就是考核指標(biāo)，學(xué)生混混就能過(guò)關(guān)或者僅把每次的作業(yè)成績(jī)作為學(xué)習(xí)效果的考核指標(biāo)，而不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的考核。部分教師把過(guò)程性考核的目的理解為逃避期末出卷、閱卷等繁瑣工作，使過(guò)程性考核演化成為變相的不考核。

（2）過(guò)程性考核的標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。在實(shí)踐中，由于過(guò)程性考核缺乏統(tǒng)一的模式或標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施中容易出現(xiàn)過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性的問(wèn)題。教師在采取過(guò)程性考核時(shí)可能只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)，或設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn)不合理。例如，有些課程讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，這種互評(píng)的信度并不高，評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性值得懷疑。再如，如果作業(yè)成績(jī)作為考核的組成部分，學(xué)生之間存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象則會(huì)影響考核結(jié)果的公正性。此外，很多課程僅考核技能操作而無(wú)視基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)評(píng)，不符合教育部提出的考核學(xué)生“知識(shí)+技能”的要求。

（3）把過(guò)程性考核理解為分段考試。過(guò)程性考核是注重考核學(xué)習(xí)過(guò)程，但如果把一份期末試卷分為若干個(gè)單元分別考試，即把一次考試分為幾次考試，則走進(jìn)了過(guò)程性考核的另一個(gè)誤區(qū)，分段考試僅是改變了考核的時(shí)間，并沒(méi)有改變考核的內(nèi)容和形式，違反過(guò)程性考核的基本內(nèi)涵，無(wú)法滿足考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基本要求，過(guò)程性考核應(yīng)采取靈活多樣的考核方式，而不僅是試卷考試。

（4）非所有課程都能采用過(guò)程性考核。教學(xué)改革最忌一擁而上、一刀切，過(guò)程性考核雖然具備很多優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有課程都適合采用這種考核制度。什么課程適合過(guò)程性考核，應(yīng)分析課程的性質(zhì)、在專業(yè)教學(xué)中的定位或功能，即使一門(mén)課適合過(guò)程性考核，也應(yīng)分析過(guò)程性考核的程度或比重、考核方式，不能套用一種模式。

4 過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

（1）評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)。根據(jù)曾經(jīng)講授的某一門(mén)專業(yè)課程，評(píng)價(jià)維度可以設(shè)計(jì)為包含五個(gè)方面：考勤與紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、各階段知識(shí)技能測(cè)評(píng)、課堂作業(yè)、期中期末統(tǒng)考成績(jī)。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，將從這五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，并在期末進(jìn)行匯總和評(píng)估后給出學(xué)生本門(mén)課程的成績(jī)，而不是單一的根據(jù)最終的期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

（2）評(píng)價(jià)維度權(quán)重分配。在課程開(kāi)始時(shí)，教師就向?qū)W生說(shuō)明本課程的最終成績(jī)并不是單純的期末統(tǒng)考成績(jī)，而是要從考勤與紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、各階段知識(shí)技能測(cè)評(píng)、課堂作業(yè)、期末統(tǒng)考成績(jī)五個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，各部分在期末總評(píng)成績(jī)的比重如表1評(píng)價(jià)維度權(quán)重分配。

表1 評(píng)價(jià)維度權(quán)重分配

5 結(jié)語(yǔ)

過(guò)程性考核是學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)效果的測(cè)試。過(guò)程性考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。這種考核方式尤其對(duì)于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。

與傳統(tǒng)課程以筆試形式為主的理論知識(shí)考核導(dǎo)向不同，現(xiàn)代高職考試改革以能力為導(dǎo)向，越來(lái)越重視多元化的過(guò)程性課程考核。過(guò)程性課程考核因關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)成長(zhǎng)，具有全面、開(kāi)放和及時(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，符合高職課程教學(xué)改革的要求而備受歡迎，各高職校因而逐漸加大了過(guò)程性考核課程的比重。但傳統(tǒng)的考核監(jiān)控體系顯然無(wú)法適應(yīng)這種變化，如何建立與之相應(yīng)的過(guò)程性考核質(zhì)量監(jiān)控管理體系，以促進(jìn)教師課程教學(xué)質(zhì)量提升，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在技能、能力與素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)狀況具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

［1］黃韶斌.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)理論與方法探究［D］.廣州：華南師范大學(xué)，2005.

［2］羅明東，李志平，何學(xué)仁，等.教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：科學(xué)出版社，2007.

［3］盧安.過(guò)程性評(píng)價(jià)方式探析［J］.科教導(dǎo)刊，2012，（9）：3-4.

［4］何克抗.教育技術(shù)學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［5］孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

Research on the Process Examination Method in Higher Vocational Education

YAN Rui-xue
（Jilin Railway Vocational and Technical College，Jilin，Jilin 132001，China）

In the teaching of modern higher vocational education,there are many drawbacks in the teaching methods.Compared with the traditional forms of written examination，the reform of the examination form in the teaching reform requires abilityoriented，and more and more attention is paid to the diversified process curriculum assessment.The paper focuses on the meaning and definition of procedural curriculum assessment，and puts forward the design of evaluation and evaluation program for the problems in the process of process evaluation.

higher vocational education；process assessment；evaluation system

G712.474

A

2095-980X（2017）03-0213-02

2017-03-08

閆瑞雪，主要研究方向：教育教學(xué)。