丁成

摘要：信息技術(shù)融入語文教學(xué)，是語文教學(xué)實(shí)踐自身價(jià)值的必由之路。信息技術(shù)介入幼師語文教學(xué)，正好順應(yīng)了這一培養(yǎng)目標(biāo)。然而，現(xiàn)今幼師語文課堂也出現(xiàn)了輕文本、重信息程序等誤區(qū)，探究融合中的誤區(qū)，找出應(yīng)對策略應(yīng)納入我們教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的視野。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼師語文；融合策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)以上環(huán)節(jié)和目標(biāo)，提供了強(qiáng)大的信息載體功能、暢通的傳輸渠道和便捷的交流和自主學(xué)習(xí)環(huán)境。兩者的融合，有效地進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、有力地改變言語活動(dòng)方式、解放言語主體，挖掘出了語文教學(xué)的文化內(nèi)涵、拓寬信息交流角度，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。然而，在幼師語文與信息技術(shù)深度整合中出現(xiàn)了諸多誤區(qū)：

1.重信息技術(shù)應(yīng)用、輕視文本體悟，導(dǎo)致課堂主體的話語權(quán)缺失

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義過程。教師要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體，主動(dòng)建構(gòu)意義。也就是說，在建構(gòu)主義理論所界定的 “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等課堂的四個(gè)要素中，信息技術(shù)可能更多地充當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)者的角色，課堂的主體是學(xué)生。

以幼師《閱讀和寫作》教材選取的文學(xué)篇章為例：文學(xué)最重要的存在形態(tài)是意象，意象是作家感知、情感和理智，與文本中所描述的事物有機(jī)結(jié)合所構(gòu)成的復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)世界的傳達(dá)。因此，它傳達(dá)出的是作家情感世界和生命體驗(yàn)，甚至包含個(gè)人信仰。例如史鐵生的《我與地壇》敘述了自己推著輪椅丈量著生命的歷程，表現(xiàn)在對個(gè)體災(zāi)難和命運(yùn)的思考中追問著生存的意義，并最終弄明白了：“我們不能指望沒有困境，可我們能夠不讓困境扭曲我們的靈魂?！薄?/p>

但是，一部分老師用多媒體演繹故事的形式代替學(xué)生對文本的閱讀、討論和感悟，結(jié)局是學(xué)生無法闡釋作者在文本之下的生命體驗(yàn)，尤其是學(xué)生對文本進(jìn)行的思維再加工，與作家思維碰撞激發(fā)出情感共鳴。

2.忽視語文課堂的“目的性”、信息技術(shù)的“輔助性”，缺少對學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注

中職幼師語文教學(xué)，是基于初中著眼于社會(huì)職業(yè)應(yīng)用能力的語文教學(xué)。而中職幼師學(xué)生大部分為初中畢業(yè)生，她們文化基礎(chǔ)的薄弱，年齡偏小、生理心智均不夠成熟，因此她們對社會(huì)的了解和問題的認(rèn)識(shí)一般較為簡單、膚淺。這就更需要幼師語文教學(xué)，要“催化和提升她們的情感經(jīng)驗(yàn)”，以培養(yǎng)她們應(yīng)有的人文素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)。

因此在幼師語文課堂，信息技術(shù)只能發(fā)揮“提示情境性信息”對文本內(nèi)容補(bǔ)充印證、拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域“補(bǔ)充與拓展性信息”、強(qiáng)化情感體驗(yàn)、“催化與提升性信息等”輔助作用。而一部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用沒有很好把握“適度性”原則，要么利用多媒體進(jìn)行信息解讀深度欠缺，要么過度闡釋，學(xué)生被搞得不知所云，學(xué)生的個(gè)性和思維品質(zhì)準(zhǔn)確關(guān)注收到了干擾，知識(shí)建構(gòu)最終一片混亂。

3.過分重視信息程序淡化了教師的個(gè)性

無論是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體還是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師都應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，這一點(diǎn)是勿容置疑的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中能否發(fā)揮其恰切的作用，取決于教師對大綱的鉆研、教材的分析、學(xué)情的分析等。同時(shí)，不同題材的文本演繹不同的情感世界，需要不同的課堂氛圍，這使課堂教學(xué)產(chǎn)生不可預(yù)設(shè)性。教師在制作課件時(shí)，往往會(huì)按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，程序固化了內(nèi)容，預(yù)設(shè)性信息妨礙了和課堂的“臨時(shí)生成”，這也淡化了教師的積極參與，這樣教師的個(gè)性被抹殺，勢必影響整個(gè)課程的效率。

那么，針對以上誤區(qū)，如何有效地把信息技術(shù)運(yùn)用到幼師語文課堂，更好更高效地完成語文教學(xué)目標(biāo)呢，我認(rèn)為可以在下幾個(gè)方面努力：

1.重視信息技術(shù)與幼師語文教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的完美契合

何克抗教授曾經(jīng)指出：信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，實(shí)際上就是信息技術(shù)融入其他學(xué)科中的過程，從而實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)環(huán)境有助于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)合照與探究的教學(xué)模式。

（1）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

幼師院校的閱讀教材中包含了多種不同的文學(xué)文體——詩歌、小說、散文、雜文、隨筆等，這些形象生動(dòng)、情節(jié)跌宕的小說，充滿詩情畫意的散文，針砭時(shí)弊的雜文，慷慨激昂的詩歌等文學(xué)作品給學(xué)生們展現(xiàn)出了一幅幅廣闊又豐富的社會(huì)生活畫卷。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，補(bǔ)充閱讀內(nèi)容、延伸閱讀“觸角”，創(chuàng)設(shè)多元、多維的交流空間，引導(dǎo)學(xué)生多維閱讀，促進(jìn)互補(bǔ)協(xié)作。這樣不僅能夠更好的完成課程任務(wù)，還能夠提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。

這里需要特別注意的是：利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)固然有許多長處，但它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并非對立關(guān)系，而應(yīng)該是相輔相成的互補(bǔ)關(guān)系。在信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)也并非完美無瑕——畢竟語文實(shí)用的工具性和豐富的人文性更多蘊(yùn)涵在它的文字中，需要通過對文本的閱讀、咀嚼，讀者才能受到更多的教育，獲得更深的感悟；而語感能力的提高和審美境界的提升更離不開對文本的反復(fù)誦讀和品味。因此，利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，還須遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。

（2）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

作文教學(xué)一直是幼師語文教學(xué)中的難點(diǎn)，閱讀和寫作其實(shí)是密不可分、相互作用的，閱讀講究厚積薄發(fā)，寫作也要求有一定的文字底蘊(yùn)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力之后，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情境激起學(xué)生的創(chuàng)作靈感，或者采用一些視頻圖片引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴從而產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，再靈活運(yùn)用閱讀，積累字詞、優(yōu)美語句等，完成自己的創(chuàng)作，整個(gè)過程自然和諧，學(xué)生不覺得寫作是件苦悶的事情，寫出來的文章也言之有物飽含真情實(shí)感。這個(gè)方式比空洞直白的講解，和生硬死板地直接布置學(xué)生完成寫作任務(wù)顯得生動(dòng)有效。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

信息技術(shù)與口語交際整合主要是通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。同時(shí)，在閱讀、作文、課外活動(dòng)中都穿插涉及到口語交際的練習(xí)，口語交際和其他活動(dòng)不是獨(dú)立存在而是相互依存、相互聯(lián)系、相互包容的。除了在閱讀、作文、課外活動(dòng)中練習(xí)口語交際，還可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)交際情境、提供交際互動(dòng)環(huán)境等方式，給口語交際中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和群體互動(dòng)提供交流社區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語交際的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維，提高她們口語交際能力。

總之，在信息化技術(shù)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)融入語文教學(xué)，是語文教學(xué)實(shí)踐自身價(jià)值的必由之路，也是推動(dòng)人類豐富溝通方式，拓展信息領(lǐng)域的重要方式。然而，探討信息技術(shù)和語文課程融合可能產(chǎn)生的誤區(qū)及應(yīng)對策略，也應(yīng)納入我們的視野。

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