李順子

摘 要：具體介紹“倒推式課程設計”并進一步分析這種課程設計的特點，進而聯(lián)系目前教師課堂教學問題原因，指出，在教育信息化和數(shù)字化特征日趨顯著的今天，教師“備學生”意義所在。

關鍵詞：備學生 課程設計 信息技術

以前，學生在校學習后出去從事某一種工作可以做一輩子，因為當時新的理論突破較慢，但現(xiàn)在可以嗎？現(xiàn)在整個世界都在發(fā)生大的變化，你現(xiàn)在知道的，十年前，五年前是不知道的，知識在膨脹，勞動力頻繁更換工作是正?，F(xiàn)象，因此，培養(yǎng)學生會學習和持續(xù)發(fā)展的能力顯得尤為重要。在這種環(huán)境中一種新的教學模式——“倒推式課程設計”應運而生。在這次培訓班上，美國哈佛大學教育學院威廉姆.威塞爾教授向我們介紹了目前美國流行的“倒推式課程設計”，這種設計完全是從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的需要設計課程，真正體現(xiàn)了以學生為中心培養(yǎng)學生能力的教學思想。老師“幫助學生成長，達成學生能力”貫穿整個教學過程始終。這種課程設計具體操作如下：

一、了解學生

了解學生的年齡、教育背景、學習動機、面臨的挑戰(zhàn)等，了解的越多越貼近學生的實際，意味著教師能夠設計出符合學生學學習情況的課程。在這里假想一個學生為例，具體說明如何設計課程。

第一步：我所知道的學生是成年人，教過數(shù)學，會西班牙語，據(jù)此假設，他能管理時間，這對教學意味著：能同時處理多個項目，具備網(wǎng)絡學習能力，可考慮不同的教學方式——面對面或網(wǎng)絡授課；會西班牙語可能有不同的價值觀，設計課程時包含不同方式讓其體會。這樣經(jīng)過對年齡與教育背景的分析，教師明晰該學生怎樣成長、需哪些幫助等問題。

第二步：了解學生學習動機了解到該生希望獲得證書，將來在職業(yè)上得到提升，推斷：他會努力學習。課堂上，教師要提供機會，幫助他去領域專家建立聯(lián)系；他希望獲得實踐機會，教師提供相應機會。

第三步：考慮問題和挑戰(zhàn)是什么？通過他提出的問題，了解他只知表面問題，據(jù)此推斷：他不可能理解理論與實踐的聯(lián)系。設計，短期效果，實踐性應用，課上盡可能展現(xiàn)理論與實踐聯(lián)系，并讓其總結這種聯(lián)系；學習時間會出現(xiàn)問題，應幫助他管理時間，提供環(huán)境更好地迎接挑戰(zhàn)。

二、確定學習目標

在充分了解學生，詳細分析學生情況前提下，幫助學生自己制定計劃，讓其掌握管理時間。怎樣確定學習目標？設計有效的目標方法是布魯姆金字塔式：從最簡單到最難，由低到高依次是：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。這主要讓學生知曉哪些與關鍵知識相聯(lián)系是應記住的，哪些是課程解束后能用語言或書面或視頻清晰地解釋的，即學習之后學生最終知道了什么，能做什么。

三、確認的證據(jù)

怎么判斷學生達到目標？我們以往的經(jīng)驗是教師進行考核與判斷，但是在倒推式課程設計里更多的是學生自己提供證據(jù)來證明自己已達到學習目標。證據(jù)可以是口頭的、書面的、或視頻或某種真實的場景，學生不能提供證據(jù)時，說明你還沒有達到學習目標。

四、設計學習順序

學習順序的設計是引導學生一步步走進學習內容。設計學習順序時應考慮學生怎樣提供證據(jù)的問題，設計什么樣的活動讓學生在短時間里達到目標，如何讓學生證明達到目標？同時應把個性化學習融進去，以便于學生提供達到學習目標的證據(jù)。沒有合適的安排，學生提供證據(jù)就會有困難。學習順序是：學習知識—設計環(huán)節(jié)—創(chuàng)立過程中解決新問題—分享（畫廊展示）—總結。其中分享部分特別重視學生學習成果的展示，這個展示要給全校師生看，并且要求提供背景，說明為什么要展示這些；總結部分要求每周總結一次，周五上傳給老師批閱，最終回顧每一個總結，再次總結，這樣做的目的是讓學生意識到學習是一個循序漸進的終身的過程。

以上是威廉姆.威塞爾倒推式課程設計的主要內容。值得注意的是，他在設計過程中除了了解學生，考慮學生學什么，會做什么，如何幫助學生達成目標之外，還特別考慮學生在5年之后了解什么知識的問題，這在我們這個時代尤為重要，因為它關乎學生一生當中不同職業(yè)能力的形成。由此我們可以看到，教師把備課的主要精力放在深入地了解學生身上，是教師上好課的前提，教師備課的出發(fā)點與落腳點都是為了學生的成長，學生各種能力達成是貫穿整個教學過程的生命線。由此可見深入地“備學生”是有效提高學生能力，達成課程目標的關鍵。

“備學生”并非新生事物，在教學實踐中也常常聽我們老師們談起。但是，我們的教師能夠真正考慮到學生的需求，考慮倒學生的實踐，考慮到教學目標真正達成，站在學生的層面來思考和安排課堂教學的并不多見。這說明，所謂的備學生往往只停留在口頭上，并沒有融化在我們每一位教師的思想中。在教育信息化和數(shù)字化特征日趨顯著的今天，教師“備學生”更顯其重要。不是嗎？“面對信息化浪潮的不斷翻涌，學生們接受信息的渠道多種多樣，‘給學生一滴水，老師要有一桶水的時代早已過時，就連‘給學生一滴水，老師需要一眼泉也已經(jīng)無法滿足學生們當下的渴求，而‘學生們面對海洋，老師如何幫助其選擇似乎應該成為我們思考并踐行的話題。教師需要充分利用信息技術的優(yōu)勢和“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的契機，在教育教學中有機整合新型信息技術，幫助學生促進學習和發(fā)展。隨著學生核心素養(yǎng)的提出，作為教學第一線的教師，如何理解核心素養(yǎng)，如何在自己的教學實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也考量著我們教師的教育教學能力。這樣看來我們是否從“倒推式課程設計”中學習、思考、借鑒一些什么呢？