張馨文

摘要：本文首先介紹了對外漢語口語教材語境設(shè)置需要遵循的原則，然后提出了對外漢語口語教材語境設(shè)置方法，不僅僅為該方面的學術(shù)研究奠定了更多的理論基礎(chǔ)，同時也為現(xiàn)代對外漢語口語方面的教學提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞：漢語；口語；教材；語境設(shè)置

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，雖然人們開始從互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)上平臺進行相關(guān)知識的學習，但是課堂教學仍然是主要的教學手段，這就要求對教材的編寫應(yīng)該引起重視。目前，對外漢語口語教材語境設(shè)置關(guān)乎著學生的表達能力的培養(yǎng)，所以，應(yīng)該引起教師以及其他相關(guān)研究人員的廣泛重視。

一、對外漢語口語教材語境設(shè)置需要遵循的原則

（一）保證語境設(shè)置的真實性

在進行相關(guān)的教材編寫信息與資料的調(diào)研和收集之前，就需要對同一種類的教材做出綜合地分析與評價，主要包括對存在的得失與問題進行全面地了解，這樣能夠?qū)滩牡木帉戇M行基本的定位。在素材的選取過程中，應(yīng)該充分考慮使用者在學習過程中存在的需求，然后添加實際生活中的情境，創(chuàng)造雙方會話的語境，在這些工作進行之前，有必要對實際情況進行相應(yīng)地調(diào)研和考察，掌握學習者比較感興趣的話題和焦點問題，將這些場景運用到教材編寫中，能夠構(gòu)建出真實的會話場景。在口語所選用的語言中，也體現(xiàn)出了語境創(chuàng)建的真實性問題，在編寫教材時，應(yīng)該對頻繁出現(xiàn)口語交際中的詞匯有一定的了解，這樣才能夠選擇一些更加符合實際情況的語句，進一步確保了語境設(shè)置的真實性原則。

（二）在會話語境中體現(xiàn)出交際性

在教材編寫過程中，語境和會話的場景設(shè)置應(yīng)該選取能夠充分展現(xiàn)出交際方之間存在的一定社會關(guān)系和相關(guān)聯(lián)系的場景，這樣才能夠滲透出交際過程中的語用習慣和禮儀。例如，情境設(shè)置可以是贈禮與收禮雙方進行的交談，在該情境中，能夠體現(xiàn)出中國人的交際習慣和禮儀，在中國，一般贈送他人禮物時，大多數(shù)會貶低禮物的價值，以表尊敬，而接受禮物的一方一般不會在送禮者的面前打開禮物或者詢問價格，正是這種言行，體現(xiàn)出了中國人在交際方面的習慣，所以，會話語境的設(shè)置應(yīng)該充分展現(xiàn)出交際性原則。

（三）豐富文化的內(nèi)涵

在語境的設(shè)置中，應(yīng)該充分考慮如何滲透出文化的內(nèi)涵，現(xiàn)代學習者和相關(guān)的語言研究學者已經(jīng)普遍關(guān)注到了文化對語言產(chǎn)生的影響和其內(nèi)容能夠在語言教學中發(fā)揮的作用，所以，很有必要借助會話情境進一步傳遞相關(guān)的文化信息，在口語教學中，教材的編寫主要就是為了學生的交際能力的提高進行服務(wù)，如果缺少文化的內(nèi)涵，會阻礙學生交際能力的提高，因此，交際語境的設(shè)置需要融入更多的文化信息，增加教材中的文化內(nèi)涵。

二、對外漢語口語教材語境設(shè)置方法

（一）主要以學習者作為教材語境設(shè)置的中心

所有的知識都是學習者主動吸收和學習的成果，教師的傳授固然重要，但是也只能夠成為輔助者，學生才是學習活動中的主體，所以，在對外漢語口語教材語境設(shè)置中，仍然需要以學習者為核心進行編寫，結(jié)合學習者的心理需求和實際需求以及不同學生的特點，進一步設(shè)置豐富、實用和科學的語境，這樣才能夠激發(fā)學習者的學習興趣和積極性，更有利于學習者對交際知識的掌握，從而提高語言交際的本領(lǐng)。

（二）進行多角度和多方面的設(shè)置課文語境

在設(shè)置課文語境過程中，需要考慮八個方面，第一，設(shè)置合理的課文話題，仍然需要以學習者為主要服務(wù)對象，依據(jù)學習者的實際情況和自身特點進行話題的選取，在設(shè)置過程中也需要具有一定的層次性和系統(tǒng)性；第二，設(shè)置一定的課文形式，因為教材編排的主要目的就是為了進一步提高學習者的實際交際能力，所以主要以對話的形式為主，這樣更接近語體的表達；第三，設(shè)置交際場景，交際場景能夠影響交際方式以及交際話語，學習者能夠在不同的場景中進行模擬練習；第四，設(shè)置交際角色，主要是創(chuàng)造既貼近生活又豐富的角色，這樣才能夠增加模擬的真實性；第五，設(shè)置情景話輪，話輪設(shè)置不宜過長，轉(zhuǎn)接過程需要符合日常的表達習慣；第六，設(shè)置課文語體，一般主要設(shè)置在中高級的階段，也可以采取出了對話之外的語體形式；第七，設(shè)置文化因素，在交際口語中，需要滲透和解釋相關(guān)的交際文化，使學習者能夠充分利用文化加強口語交際的培養(yǎng)；第八，設(shè)置立體語境，為學習者創(chuàng)造立體化的學習環(huán)境。

（三）合理設(shè)置練習的語境

學習者進行口語的練習能夠提高對語言的實際應(yīng)用能力，在練習過程中應(yīng)該具有一定的針對性，劃分重點和層次，這樣才能夠提高練習的實用性和有效性。在聯(lián)系過程中，可以通過看圖說話、復述故事以及分組辯論等來設(shè)計相關(guān)的表達練習，在其中添加一些能夠引發(fā)學生思考的題目，同時也應(yīng)該提供相應(yīng)的引導信息，這樣學習者經(jīng)過反復地訓練，就會不斷提高自身的表達與交際能力。

三、結(jié)論

通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，目前對于學生表達能力的培養(yǎng)十分重要，本文對對外漢語口語教材語境設(shè)置進行了詳細地分析，說明語境的設(shè)置對學生口語學習有著較大的影響，所以，應(yīng)該從該方面入手，進一步培養(yǎng)和提高學生的交際能力。

參考文獻：

[1]張倩.對外漢語初級口語教材的語境因素研究和教學建議[D].西北師范大學，2015.

[2]王倩.淺談對外漢語口語教材語境設(shè)置的問題[J].安徽文學（下半月），2011，12：239.

[3]閆藝.對外漢語初級階段口語教材練習設(shè)置的研究[D].重慶大學，2013.

[4]楊陽.對外漢語初級口語教材練習設(shè)計分析[D].陜西師范大學，2012.

[5]蘭婷.對外漢語口語教材練習設(shè)置分析[D].新疆大學，2015.