董佳君

摘要：對(duì)于一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教師而言，在進(jìn)行漢語(yǔ)的講述過(guò)程中，除了采用講述的方式，其個(gè)人的肢體語(yǔ)言也尤為重要。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，漢語(yǔ)語(yǔ)言教師應(yīng)該靈活使用肢體語(yǔ)言，以吸引留學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)；肢體語(yǔ)言；運(yùn)用

一、肢體語(yǔ)言在對(duì)外教學(xué)中的重要性分析

從本質(zhì)上講，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，教師和學(xué)生之間使用不同的母語(yǔ)，在此背景下，教師很難進(jìn)行有效的教學(xué)，學(xué)生同樣很難理解教師。因而，對(duì)外語(yǔ)言教師的肢體語(yǔ)言在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，講述漢語(yǔ)內(nèi)容、發(fā)出特定指令等都需要肢體語(yǔ)言的配合?？梢哉f(shuō)，肢體語(yǔ)言就是教學(xué)中聲音的補(bǔ)充，能夠輔助留學(xué)生理解語(yǔ)言教師所要表達(dá)的意義。由于教師和學(xué)生所處的母語(yǔ)背景不同，學(xué)生理解教師所講述的內(nèi)容就相對(duì)困難，倘若是教能夠使用肢體語(yǔ)言，必然會(huì)提升留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

二、肢體語(yǔ)言在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中的具體使用

（一）肢體語(yǔ)言在語(yǔ)音教學(xué)中的具體使用

在留學(xué)生看來(lái)，漢語(yǔ)的語(yǔ)言自始至終都是他們學(xué)習(xí)的“軟肋”。盡管學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)已經(jīng)好幾年，寫(xiě)作、聽(tīng)力以及閱讀的能力都很強(qiáng)，然而漢語(yǔ)的口語(yǔ)卻依舊充滿(mǎn)著“洋調(diào)”。因而，在教師進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，要利用肢體語(yǔ)言，輔助學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)而深入地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

首先，在聲調(diào)練習(xí)方面，外國(guó)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，聲調(diào)是難點(diǎn)之一，教師除了在黑板上寫(xiě)下無(wú)度標(biāo)記法以外，還應(yīng)該用手勢(shì)的方式擺出聲調(diào)的形式。通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的聯(lián)系，進(jìn)而提升他們的口語(yǔ)能力。

其次，對(duì)于元音的練習(xí)方面。漢語(yǔ)的普通話分為三十九個(gè)韻母，而韻母主要是元音所組成的，因而，留學(xué)生的元音聯(lián)系對(duì)于漢語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師可以使用口形來(lái)展示元音的發(fā)音，這樣學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更為容易。

（二）肢體語(yǔ)言在詞匯教學(xué)中的具體使用

首先，對(duì)于動(dòng)詞的教學(xué)而言，漢語(yǔ)中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)擁有很多。比如說(shuō)：“掐”、“捶”、“拉”、“擰”、“吹”等等，再比如說(shuō)，表示笑的動(dòng)詞也有很多，比如：“冷笑”、“大笑”、“苦笑”等等。漢語(yǔ)的動(dòng)詞很難解釋?zhuān)矣脻h語(yǔ)解釋起來(lái)學(xué)生會(huì)不容易理解，這是教師就應(yīng)該采用合適的肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自然地理解漢語(yǔ)動(dòng)詞的含義。

其次，對(duì)于名詞的教學(xué)而言，教師可以采用肢體語(yǔ)言的方式來(lái)進(jìn)行名詞的解釋?zhuān)热缯f(shuō)：“黑板”、“桌子”、“地圖”等，教師用自己的手指來(lái)指名詞所表示的具體實(shí)物，不但學(xué)生會(huì)容易理解，還會(huì)形成較深的印象。

（三）肢體語(yǔ)言在語(yǔ)法教學(xué)中的具體使用

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教師在講述語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)使用自己的肢體語(yǔ)言，來(lái)將漢語(yǔ)復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)變得生動(dòng)形象。在講解代詞之時(shí)，教師就可以讓留學(xué)生在不同的位置上，并指出“我們”、“他們”、“你們”的范圍，讓學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)中更了解漢語(yǔ)。

三、在對(duì)外教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言的注意事項(xiàng)

（一）教師的肢體語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該自然得體

自然得體的肢體語(yǔ)言可以提升教師的形象，并建立起一定的微信，比如：挺胸抬頭能讓教師自身看起來(lái)自信滿(mǎn)滿(mǎn)，隨和的微笑能增加對(duì)外漢語(yǔ)教師的親和力，在進(jìn)行漢語(yǔ)知識(shí)講述的過(guò)程中靈活使用自己的肢體語(yǔ)言能夠讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。但是，如果一個(gè)對(duì)外語(yǔ)言教師在課堂之上帶板地進(jìn)行語(yǔ)言講述，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理，降低學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，達(dá)不到較好的教學(xué)效果。

（二）教師的肢體語(yǔ)言應(yīng)該適量、適宜

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂之上，學(xué)生對(duì)于教師的肢體語(yǔ)言尤為關(guān)注。所以，教師所做出的肢體語(yǔ)言應(yīng)該是適量、適宜的，教師應(yīng)該用微笑來(lái)鼓勵(lì)羞怯的留學(xué)生；用掌聲來(lái)表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題正確的留學(xué)生；用凝視來(lái)警告聽(tīng)課不專(zhuān)心的留學(xué)生等等。教師在課堂之上的肢體語(yǔ)言不易過(guò)多，比如說(shuō)習(xí)慣性的摸鼻子等動(dòng)作，很可能分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且還讓教師自身失去一定的威信。

（三）教師的肢體語(yǔ)言應(yīng)該注意民族性

對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該懂得跨文化交際的重要性，由于文化所造成的肢體語(yǔ)言差異也是存在的，比如說(shuō)，盯著別人的眼睛在一些國(guó)家是無(wú)理的行為，而在另一些國(guó)家則可以表示為對(duì)對(duì)方感興趣。再比如說(shuō)，很多的國(guó)家認(rèn)為搖頭是否定的意思，而保加利亞等國(guó)家卻將其視為肯定的含義。中國(guó)的教師往往喜歡捏小學(xué)生的臉蛋，以此來(lái)表示自己的疼愛(ài)，而在其它的國(guó)家這種行為則是不尊重對(duì)方的體現(xiàn)。因而，教師應(yīng)該充分理解不同國(guó)家之間的文化差異，進(jìn)行合理的肢體語(yǔ)言在課堂之上傳授知識(shí)，以免帶來(lái)不必要的冒犯。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大問(wèn)題是缺乏中國(guó)的文化氛圍，課堂是他們進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因而，對(duì)外語(yǔ)言教師應(yīng)該采取一切可能的方式來(lái)提高課堂的效率。除了語(yǔ)言和文字，教師的肢體語(yǔ)言也能夠發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，幫助學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)。作為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教師，在掌握大量知識(shí)的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該掌握靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言的技巧，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果。

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