趙長江　暢君元

摘 要：信息網(wǎng)絡(luò)時代對法律人才的知識結(jié)構(gòu)提出了新的需求，而傳統(tǒng)的法學教育體系沒有回應(yīng)這一挑戰(zhàn)。重慶郵電大學法學院以信息法學實驗教學中心為平臺，形成了以“信息網(wǎng)絡(luò)時代的糾紛解決進路”為邏輯主線的三個層次實驗教學體系，實現(xiàn)了法學教育的創(chuàng)新，提升了法學學生的創(chuàng)新實踐能力，為“信息技術(shù)+法學”復合型法學人才培養(yǎng)探索了一條道路。

關(guān)鍵詞：文理交融 法學實驗教學 信息法學

一、信息網(wǎng)絡(luò)社會法學人才培養(yǎng)的新要求

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高等教育承擔培養(yǎng)著高級專門人才的重任，要培養(yǎng)知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，并且在新時期下，人才培養(yǎng)應(yīng)當注重文理交融。為貫徹這一原則，教育部高等教育司在2016年工作要點中，要深化教育教學改革，著力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，著力完善協(xié)同育人機制，著力促進教育教學與信息技術(shù)深度融合。盡管學者們對高科院校培養(yǎng)法學人才究竟是高級專門人才、復合型的應(yīng)用型人才還是通用法律人才有大量的爭議[1]，但一般認為高科院校培養(yǎng)的法律人才可分為兩大類：一是應(yīng)用類法律人才，主要指法官、檢察官、警察、律師、仲裁員、公證員、公司法務(wù)等等，主要從事法律應(yīng)用實踐（包括立法與司法），同時還包括輔助法官、律師和檢察官履行工作職責和從事執(zhí)業(yè)活動法律輔助類技術(shù)應(yīng)用型人才，如書記員、律師助理、司法秘書、司法執(zhí)行人員、司法警察等人員。二是學術(shù)類法律人才，又稱法律研究者，包括各類高等院校的法學教師、科研院所的法學研究人員。此外，越來越多的學者認為，我國法學本科培養(yǎng)目標的定位應(yīng)當堅持統(tǒng)一化與多樣化的統(tǒng)一。統(tǒng)一化是指法學人才培養(yǎng)應(yīng)該有一個最基本的統(tǒng)一標準，多樣化則表現(xiàn)為統(tǒng)一基礎(chǔ)上的差異化、特色化[2]。在信息網(wǎng)絡(luò)社會實現(xiàn)法學人才的差異化培養(yǎng)，不僅是法學教育的需要，更是社會發(fā)展的需要。因為不管是哪種法律人才，在信息網(wǎng)絡(luò)社會都會面臨一個問題：如何解決信息網(wǎng)絡(luò)社會的新型法律實踐？在諸如電子病歷、電子醫(yī)療、知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)等等糾紛中，如何對證據(jù)進行舉證、質(zhì)證、認證？

傳統(tǒng)法學學生的知識體系，由理論教育與實踐教學共同完成，其中理論教育由16門法學主干課程與系列法學選修課程組成，實踐教學由模擬審判、法律診所、社會實踐所構(gòu)成，但這些課程都沒有提供信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的學習，也沒有提供與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的法律實踐。不少高校的課程結(jié)構(gòu)缺少實質(zhì)性的創(chuàng)新，無非是在傳統(tǒng)的14門核心課程之外點綴了一些與經(jīng)濟學、 哲學、社會學等有關(guān)的選修課而已， 而沒有將法律課程與其他相關(guān)課程進行有機的結(jié)合和邏輯性的編排，這就導致法科學生的知識結(jié)構(gòu)存在問題。

因此，信息網(wǎng)絡(luò)社會對法律人才的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)體系、應(yīng)用能力提出了新的要求，而傳統(tǒng)法學教學模式?jīng)]有回應(yīng)這一挑戰(zhàn)，并且受制于學科布局，傳統(tǒng)的以文科為主的法學院/大學也無力滿足這一需求。

二、“信息技術(shù)+法學”特色法學人才培養(yǎng)的初步探索

重慶郵電大學是一所部市共建的、以信息科學技術(shù)為背景和優(yōu)勢的高等學校， 60余年來主要面向信息通信行業(yè)培養(yǎng)“應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型”人才。法律職業(yè)教育是直面市場的，我們培養(yǎng)出來的學生在法律職業(yè)市場上有沒有競爭力，尤其在高端的或國際化的市場上有沒有競爭力，這直接影響到未來法學院的生態(tài)環(huán)境和地位。[4]為支撐信息社會對法學特殊人才的需求，重慶郵電大學法學院自1999年招生之日起，就以培養(yǎng)信息領(lǐng)域的法學人才為發(fā)展方向。區(qū)別于傳統(tǒng)法學院校的人才培養(yǎng)目標，重郵法學院以“文理交融、整合開放、探索創(chuàng)新”為發(fā)展定位，將信息法學人才培養(yǎng)目標定為“在通識法學類人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與法學知識有效融合，培養(yǎng)具有較強信息技術(shù)能力的、面向信息網(wǎng)絡(luò)社會的特色法學人才?！?/p>

為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，學校于2006年成立信息法學實驗教學中心，通過實驗教學與理論教學的互動，讓學生掌握解決信息網(wǎng)絡(luò)社會新糾紛、新問題的能力。信息法學實驗教學中心根據(jù)糾紛的類型，下設(shè)訴訟類實驗室和非訴訟類實驗室，共中訴訟類實驗室包括數(shù)字法庭、電子數(shù)據(jù)取證與保全實驗室，非訴類實驗室包括知識產(chǎn)權(quán)實驗室和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析實驗室。機構(gòu)建制如下圖所示：

隨著實驗教學體系的不斷成熟，信息法學實驗教學中心也不斷發(fā)展壯大，從早期僅有一個數(shù)字法庭，發(fā)展到今天擁有1000余萬元設(shè)備總值、700多平方米實驗室的公共實踐教學平臺。鑒于信息網(wǎng)絡(luò)法律實踐是一個新興領(lǐng)域，為保障實驗項目的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，實驗教學中心還與學校三個科研中心（司法鑒定中心、知識產(chǎn)權(quán)中心、電子證據(jù)保全中心）保持緊密聯(lián)系，將最新科研成果及時轉(zhuǎn)化為實驗項目；同時，實驗教學中心還向其他高校和社會（包括律師、法官、檢察官等）開放，通過開放實驗和提供培訓服務(wù)挖掘?qū)嶒灲虒W項目和提升實驗教學水平，保證了實驗教學的創(chuàng)新性。

三、基于信息法學實驗教學中心的課程體系改革

2010年至今，法學院啟動了培養(yǎng)方案改革，按照交叉學科人才培養(yǎng)的要求，深化基于法學與信息技術(shù)融合的交叉學科的實踐教學課程體系建設(shè)，包括：（1）強化傳統(tǒng)法學實驗教學。以數(shù)字法庭為依托，深化主干法學課程的改革，加大法學課程的實踐教學比例。（2）開發(fā)以電子數(shù)據(jù)證據(jù)調(diào)查為核心的實踐教學體系。設(shè)計包括計算機單機取證、網(wǎng)絡(luò)取證、智能終端取證、破損/加密數(shù)據(jù)取證等電子證據(jù)實驗項目，打造基于計算機與法學交叉學科的實踐教學體系；（3）開發(fā)以知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)為導向的知識產(chǎn)權(quán)實踐教學體系，設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)檢索與分析、知識產(chǎn)權(quán)預警等知識產(chǎn)權(quán)實驗項目，培養(yǎng)學生掌握利用網(wǎng)絡(luò)平臺與軟件完成知識產(chǎn)權(quán)法律事務(wù)的技能。

根據(jù)以上目標，學院制定了以信息網(wǎng)絡(luò)時代的糾紛解決為邏輯主線的“三個層次”實驗教學體系，循序漸進地培養(yǎng)學生基礎(chǔ)理論與技能、專業(yè)技能和綜合創(chuàng)新能力。實驗課程體系分為三個層次，如下圖所示：

（一）第一個層次：通識基礎(chǔ)

學生在完成傳統(tǒng)的法學理論知識學習后，開始學習與信息網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法學類實驗課程及信息技術(shù)類實驗課程。在理論類課程中，學生從實體法與程序法兩個方面學習網(wǎng)絡(luò)訴訟、網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)、網(wǎng)絡(luò)犯罪、電子證據(jù)學等課程，了解信息網(wǎng)絡(luò)社會中出現(xiàn)的新問題；在技術(shù)類課程中，學生通過對計算機取證技術(shù)、信息安全管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等課程的學習，掌握法律實踐中的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與手段。該層次的實驗旨在培養(yǎng)學生掌握法學和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

（二）第二個層次：應(yīng)用提升

該層次主要培養(yǎng)學生在訴訟領(lǐng)域應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行取證、質(zhì)證、認證的能力，在非訴訟領(lǐng)域特別是在電子商務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)、電子政務(wù)領(lǐng)域，提供新型法律服務(wù)的能力。在訴訟領(lǐng)域，學生將通過電子取證課程的學習，掌握計算機數(shù)據(jù)、智能終端數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、破損數(shù)據(jù)、加密數(shù)據(jù)等電子數(shù)據(jù)取證的方法及程序；通過法律診所、模擬審判、法律實踐等課程的學習，掌握對電子數(shù)據(jù)的質(zhì)證與認證的技能。在非訴訟領(lǐng)域，通過發(fā)揮理工科院校的學科優(yōu)勢，學生將重點掌握以下三個領(lǐng)域法律服務(wù)的內(nèi)容：

（1）知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域。本模塊設(shè)計了知識產(chǎn)權(quán)證據(jù)的管理、檢索、分析及監(jiān)測預警，以期讓學生掌握對知識產(chǎn)權(quán)糾紛的基本取證及分析能力。（2）電子商務(wù)領(lǐng)域。本模塊設(shè)計了電子商務(wù)交易證據(jù)的實時保全，以及在糾紛產(chǎn)生后的取證，以教會學生掌握解決電子商務(wù)糾紛的基本技能。（3）電子政務(wù)領(lǐng)域。電子數(shù)據(jù)的檢索與分析可以為決策者提供依據(jù)，信息網(wǎng)絡(luò)時代的律師，可通過數(shù)據(jù)分析向當事人提供除法律服務(wù)外的信息服務(wù)業(yè)務(wù)（如危機公關(guān)與化解等）。本模塊設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析的基本課程，學會對數(shù)據(jù)進行挖掘分析，撰寫數(shù)據(jù)分析意見書。上述三個領(lǐng)域?qū)嶒灥脑O(shè)計，可以讓學生清晰地感受到新興領(lǐng)域、新型糾紛對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴，并培養(yǎng)了學生使用信息技術(shù)解決新型糾紛的能力。

該層次的實驗使法學知識與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行有效地交叉與融合，實驗項目主要為實驗課程中的綜合設(shè)計性實驗和獨立的實習和實訓項目，以提高型（綜合性、設(shè)計性和應(yīng)用性）的實驗類型為主。

（三）第三個層次：綜合創(chuàng)新

綜合創(chuàng)新層次的實驗課程將在前兩個層次的基礎(chǔ)之上，通過創(chuàng)新實驗、科研項目、專業(yè)競賽等方式進一步培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。該層次的實驗項目囊括了訴訟類實驗和非訴訟類實驗項目，主要由教師和學生共同確定選題，然后制定實驗計劃。從實驗類型上分為自主創(chuàng)新實驗、科創(chuàng)項目和專業(yè)競賽：自主創(chuàng)新實驗采取由學生根據(jù)學習研究的需要，自擬題目并提出申請，經(jīng)審核通過后在教師的指導下進行；科研項目主要是組織學生參加科技活動和創(chuàng)業(yè)大賽，或者組織綜合能力強的學生加入到教師主持的科研項目中進行項目研究，通過這些活動訓練學生綜合運用知識的能力；專業(yè)競賽主要是組織學生參加全國性和地區(qū)性的專業(yè)競賽等。

四、信息法學實驗教學中心課程體系改革的效果

信息法學實驗教學課程體系為“信息技術(shù)+法學”的特色法學人才培養(yǎng)提供了良好的教學實踐和實習實訓平臺，并推動了科學研究、學科建設(shè)的發(fā)展?；诙嗄陙韽秃闲吞厣扇瞬排囵B(yǎng)的改革與探索，重郵法學院于2011年成功申報并獲準設(shè)置了以重點培養(yǎng)“適應(yīng)信息時代知識產(chǎn)權(quán)管理與保護需求的人才”為特色的知識產(chǎn)權(quán)法本科專業(yè)，此外，法學專業(yè)也獲批為重慶市“十二五”法學（一級學科）重點學科。

在教學方法上，學院積極推廣“課賽結(jié)合”經(jīng)驗，在基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程中加入綜合性課程設(shè)計，采取課程設(shè)計與競賽相結(jié)合的方式。如中心鼓勵學生參加每年舉辦的“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)大賽”等活動，將電子數(shù)據(jù)提取與保全的原理綜合性課程設(shè)計與設(shè)計競賽合二為一的教學方式，既提高了同學的學習興趣，也激發(fā)了同學們的參賽熱情，同學們的學習方式從被動性學習向自主性、自覺性學習轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)效果顯著。例如：2010年王斌、秦瀟等同學獲第7屆“挑戰(zhàn)杯”全國銅獎；2012年周千淇等榮獲第8屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽全國金獎；2014年張磊等榮獲首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽全國銀獎；2016年張磊等榮獲第10屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽全國銅獎。

在法學專業(yè)學生就業(yè)壓力大的背景下，通過自2006年實驗中心成立以來開始的培養(yǎng)模式和教學方法的改革，我院法學本科生的就業(yè)率有明顯提升：2012屆就業(yè)率為86%、2013屆就業(yè)率為89.29%、2014屆年就業(yè)率為87.50%。學生除進入司法部門和律師事務(wù)所，許多在華為、中興等著名信息通信企業(yè)、以及電信運營商從事法務(wù)工作，學生就業(yè)質(zhì)量較高。除此而外，信息法學實驗中心密切結(jié)合信息時代發(fā)展需要，研發(fā)基于法學與信息技術(shù)交叉融合的新成果，提高學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的良性互動。

綜上，重慶郵電大學信息法學人才的培養(yǎng)，以“文理交融、整合開放、探索創(chuàng)新”為定位與特色，依托信息法學實驗教學中心，緊扣高等院校的三大職能“人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會”展開建設(shè)，通過“科學研究”保證了實驗教學的前瞻性，通過“服務(wù)社會”保證了實驗教學的應(yīng)用性，最終使“人才培養(yǎng)”落到實處，培養(yǎng)既具有前瞻性又能夠解決實際問題的“法學+信息技術(shù)”的復合型人才。此種培養(yǎng)模式，為我國特色法律人才的培養(yǎng)探索出了一條可以借鑒的發(fā)展道路。

參考文獻

[1] 曾憲義，張文顯.中國法學專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京市：高等教育出版社，2002：295.

[2] 熊志海，陳純柱.理工科高校本科法學教育模式探索——兼論重慶郵電大學信息法學人才培養(yǎng)[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2012（1）：135-141.

[3] 孫學致.論我國法學教育的趨勢與高校法學教育改革的方向[J].高教研究與實踐，2011（4）：43-47.

基金項目：重慶市研究生教育教學改革研究項目“基于MOOE理念的研究生虛擬仿真開放實驗教學平臺建設(shè)”（yjg20162029）；重慶郵電大學教育教學改革項目“基于實例的‘法學+計算機關(guān)聯(lián)性教學體系建設(shè)”（XJG1414）。

作者簡介

趙長江（1980-），男，江蘇宿遷人，副教授，法學博士，主要從事訴訟法、電子證據(jù)研究；暢君元（1987-），男，河南新鄉(xiāng)人，講師，主要從事訴訟法、電子證據(jù)研究。