張克年

摘 要：在兒童智能發(fā)展過(guò)程中，知識(shí)和智慧之間是相互依賴(lài)的關(guān)系。在教育過(guò)程中，教育者是否有正確的教育指導(dǎo)思想及在實(shí)踐中注重隱性智慧的培養(yǎng)，將直接影響兒童的未來(lái)。

關(guān)鍵詞：顯性智慧；隱性智慧；智力因子權(quán)重

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.147

教育者和家長(zhǎng)關(guān)心的是兒童現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r，更關(guān)心其將來(lái)的表現(xiàn)，并希望用現(xiàn)在的狀況來(lái)代表或預(yù)測(cè)將來(lái)的發(fā)展和成就?？墒菍?duì)人的發(fā)展情況進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)系并不很高。很多在小時(shí)候?qū)W習(xí)非常好的學(xué)生長(zhǎng)大后平庸無(wú)奇；也有很多小時(shí)候表現(xiàn)不被人看好的學(xué)生長(zhǎng)大后卻才華出眾，這確實(shí)是值得思考的。

假如采用二分法把人的發(fā)展分為高低兩種情況，則人的發(fā)展不外乎四種模式：

1.高起點(diǎn)，高發(fā)展：幼小時(shí)候（幼兒到高中畢業(yè)的某一階段）表現(xiàn)突出，成年后也有突出表現(xiàn)。

2.高起點(diǎn)，低發(fā)展：幼小時(shí)候表現(xiàn)突出，成年后表現(xiàn)一般。

3.低起點(diǎn)，高發(fā)展：幼小時(shí)候表現(xiàn)一般，成年后表現(xiàn)突出。

4.低起點(diǎn)，低發(fā)展：幼小時(shí)候表現(xiàn)水平較低，成年后表現(xiàn)也較低。

無(wú)疑，這四種模式的出現(xiàn)不能排除非智力因素所起的作用，但我們所要揭示的是：在環(huán)境與自身非智力因素大體相同的情況下仍然表現(xiàn)出的四種發(fā)展模式其巨大差異的本質(zhì)是什么？

一個(gè)人成就的大小不外乎三種因素的結(jié)果：

1.智慧：個(gè)人全部的知識(shí)和智力。

2.體能：智慧發(fā)揮作用所依賴(lài)的能量輸出，如勤奮、堅(jiān)持、忍耐等非智力因素。

3.機(jī)遇：個(gè)體具備的智慧與個(gè)體所處環(huán)境的適應(yīng)，擬合程度。

成就=智慧+體能+機(jī)遇

體能是每個(gè)個(gè)體都能夠具備的；機(jī)遇對(duì)每個(gè)人是平等的，人的一生隨時(shí)都充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所以，這二者對(duì)每個(gè)人是平等的外部條件，最終起決定作用的是智慧的大小，在今天人盡其才的環(huán)境下更是如此。

智慧有顯性智慧（知識(shí)總量）和隱性知識(shí)（智力總和）構(gòu)成。顯性智慧是以?xún)?chǔ)存信息的方式存在，具有相對(duì)固定性，其自身不會(huì)成長(zhǎng)，發(fā)揮作用必須借助于隱性智慧。隱性智慧是凌駕于顯性智慧之上的控制系統(tǒng)，體現(xiàn)在知識(shí)獲取過(guò)程中的編碼、輸入和知識(shí)運(yùn)用中的信息檢索與重組中。隱性智慧是能動(dòng)的，可成長(zhǎng)的，其成長(zhǎng)的極限因智力因子本身的復(fù)雜程度而不同。因此，其對(duì)于人類(lèi)將來(lái)的發(fā)展意義、價(jià)值也不同。

智慧=隱性智慧×顯性智慧

=隱性智慧×∑知識(shí)

根據(jù)以上關(guān)系式，智慧發(fā)展水平的決定性因素是某發(fā)展階段隱性智慧的獲得和發(fā)展情況。

個(gè)體隱性智慧由不同價(jià)值、不同極限高度、不同復(fù)雜程度的智力因子構(gòu)成。因此，決定個(gè)體隱性智慧水平的因素有兩個(gè)方面：一是智力因子項(xiàng)數(shù)的多寡；二是各智力因子的發(fā)展高度。復(fù)雜程度越高的智力因子成長(zhǎng)極限及時(shí)間也越長(zhǎng)，解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)，因而價(jià)值也越高。

幼小時(shí)期獲得的智力因子權(quán)重總或?qū)嶋H上代表了隱性智慧未來(lái)的發(fā)展水平。

由于智力因子權(quán)重和發(fā)展比重任何一方面的高水平都可能帶來(lái)高水平的隱性智慧現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，因此，隱性智慧現(xiàn)實(shí)水平的高低不會(huì)必然意味著發(fā)展前途的高度低，這就決定了隱性智慧與發(fā)展前途的四種發(fā)展模式：

第一型，早慧晚成型

在早期就注重各種智力因子，尤其是復(fù)雜智力因子的形成和培養(yǎng)，并有相當(dāng)程度的發(fā)展水平。由于眾多復(fù)雜智力因子的作用，使其早期就具有較高的獲取知識(shí)和組織運(yùn)用知識(shí)的能力，因而使隱性智慧和顯性智慧得到同步高速增長(zhǎng)，從而表現(xiàn)出人才早慧；又由于他的總的智力因子權(quán)重較高，使得其隱性智慧有較長(zhǎng)的發(fā)展范圍，只要有適當(dāng)?shù)姆侵橇σ蛩睾铜h(huán)境的支持，其必然會(huì)逐漸走向高峰，成為高度發(fā)展的有成就的人。

第二型，早平晚成型

這一類(lèi)型的兒童在早期雖然注重了眾多復(fù)雜智力因子的形成和培養(yǎng)，但由于自身非智力因素的原因或先天素質(zhì)或外在環(huán)境原因，使其各種因子的發(fā)展比重普遍較低，因而顯性智慧——知識(shí)的獲取也必然受到影響，發(fā)展水平較低。但由于他重視了復(fù)雜智力因子的形成和培養(yǎng)，使得他的隱性智慧具有高的發(fā)展空間和潛力，只要在適當(dāng)?shù)姆侵橇σ蛩貤l件和環(huán)境條件下，他的隱性智慧就得以繼續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到較高水平；而且隨著他的隱性智慧的提高，使知識(shí)獲得呈加速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，從而帶來(lái)高水平的顯性智慧，這樣，他最終可成為一個(gè)高智慧的人。

第三型，早慧晚平型

早期把重點(diǎn)放在形成和培養(yǎng)一些簡(jiǎn)單智力因子上，并非常注重用簡(jiǎn)單智力因子，使之成為主導(dǎo)的智力活動(dòng)方式；而這種智力因子由于在運(yùn)用中花費(fèi)能量較少，因此又強(qiáng)化了它的使用率，成為一種循環(huán)。這種循環(huán)帶來(lái)的第一個(gè)后果是這種智力因子非常成熟，成為習(xí)慣性智力因子；第二個(gè)后果是其他智力因子，尤其是復(fù)雜智力因子被冷落和排擠而難以扎根；第三個(gè)后果是短時(shí)間里，在其他同伴的復(fù)雜智力因子尚不夠成熟時(shí)相比較獲得了較多顯性智慧。因而他的早期現(xiàn)實(shí)智慧水平較高，表現(xiàn)突出。但顯性智慧的穩(wěn)固性和他所獲得的簡(jiǎn)單智力因子的發(fā)展空間的短小性，注定了他的智慧發(fā)展是緩慢的，最終不能成為大器。

第四型，早平晚平型

第一個(gè)原因是早期教育被忽視，第二個(gè)原因是先天素質(zhì)較低，使得復(fù)雜智力因子無(wú)法根植，使簡(jiǎn)單智力因子的形成和使用率也較低，從而使他在隱性智慧和顯性智慧兩方面均水平較低，總體智慧低下。而復(fù)雜智力因子未受重視或形成困難，決定了他具有短小的智慧發(fā)展空間，最終不能成為智慧型人才。

綜上所述，幼小時(shí)期正是智力因子形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教育者是否有正確的教育指導(dǎo)思想將直接影響兒童的將來(lái)。好的教育能使庸才成為英才，不好的教育會(huì)使英才成為庸才。有人說(shuō)，幼（兒）、小（學(xué)）教師要有教授的教育指導(dǎo)思想和比教授更高的教學(xué)藝術(shù)，看來(lái)絕不是故弄玄虛。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]