胡濤+鞏軍+楊建軍

摘 要：針對研究生培養(yǎng)質(zhì)量降低、培養(yǎng)模式缺乏有效評估工具的問題，運用耗散結(jié)構(gòu)理論構(gòu)建了研究生培養(yǎng)模式熵流指標(biāo)體系，提出了熵值計算步驟，并以某高校研究生為例進行了分析，提出了一種研究生培養(yǎng)模式的定量分析方法。

關(guān)鍵詞：耗散結(jié)構(gòu)；研究生；培養(yǎng)模式；熵流

中圖分類號：G643.2 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.06.134

研究生教育處于國民教育的最高端，集中體現(xiàn)了國家人才和科技競爭，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素。隨著高等院校的擴招，研究生數(shù)量增加、教育資源有限、管理體制落后等問題凸顯，研究生培養(yǎng)質(zhì)量已出現(xiàn)了降低的趨勢。本文從研究生培養(yǎng)的整體出發(fā)，借鑒耗材結(jié)構(gòu)理論的思想提出了一種研究生培養(yǎng)模式的評估方法，為研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化改進奠定了基礎(chǔ)。

1 耗散結(jié)構(gòu)理論

20世紀60年代末，比利時物理學(xué)家伊里亞·普列高京等人通過長期研究復(fù)雜系統(tǒng)的演化過程，總結(jié)提出了耗散結(jié)構(gòu)理論。耗散結(jié)構(gòu)（dissipative structure）是指一個遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，通過不斷與外界進行物質(zhì)和能量的交換，在外界條件的變化達到一定的閾值時，可能從原有的混沌無序的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)是一種“活”的結(jié)構(gòu)，它是靠不斷“耗散”環(huán)境提供的物質(zhì)和能量來維持它的生命活力。

將研究生培養(yǎng)模式看作一個系統(tǒng)，只有該系統(tǒng)具備了“創(chuàng)新活力”，研究生才能通過培養(yǎng)獲得與時代相符的知識與能力。要判斷該系統(tǒng)是否具有“創(chuàng)新活力”，就看是否具備耗散結(jié)構(gòu)的特征，即開放性、非線性相互作用、遠離平衡態(tài)3個方面，系統(tǒng)的熵流是判斷系統(tǒng)是否滿足耗散結(jié)構(gòu)特征的重要定量依據(jù)。

2 研究生培養(yǎng)模式熵流指標(biāo)體系構(gòu)建

研究生自入學(xué)到畢業(yè)離校要經(jīng)歷教學(xué)、科研、實踐3個階段，其流程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。因此，教學(xué)、科研、實踐是研究生培養(yǎng)的3個“過程—功能”子系統(tǒng)。

2.1 教學(xué)子系統(tǒng)

高等院校對人才的培養(yǎng)最基本的形式就是教學(xué)，而課程學(xué)習(xí)也是研究生理論知識積累的主要來源，教學(xué)質(zhì)量的高低對研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。教學(xué)質(zhì)量的保證離不開以下3個方面的支持：①教育過程中的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)秩序與課程設(shè)置；②包括教學(xué)水平、教師隊伍結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理人員素質(zhì)與管理水平在內(nèi)的授課內(nèi)容與模式；③包括校舍、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段在內(nèi)的教育設(shè)施。而課程設(shè)置、教育設(shè)施與授課內(nèi)容與模式的更新更是離不開與社會環(huán)境的資源互通，尤其是案例教學(xué)中的案例采集，更需要通過實際調(diào)研等社會實踐才能實現(xiàn)。

2.2 科研子系統(tǒng)

在這個知識與人才競爭為主的時代，研究生的培養(yǎng)，不僅是為了培養(yǎng)出能夠正確運用知識解決問題的人才，更重要的是培養(yǎng)出能夠推動知識創(chuàng)新、更新知識武器的人才。因此，在研究生的培養(yǎng)過程中，科研與教學(xué)同等甚或更加重要。而科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要受4方面的影響，即導(dǎo)師的指導(dǎo)、文獻的研讀、學(xué)術(shù)交流活動的參加和科研項目的參與。導(dǎo)師要激發(fā)研究生的創(chuàng)新性思維、指導(dǎo)研究生的科研工作，首先自己要具備創(chuàng)新性思維、洞悉學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿，要了解前沿，就離不開文獻的及時更新和學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座等學(xué)術(shù)活動的參與，要進行科學(xué)研究，就離不開科研項目和經(jīng)費的支持。這些都需要社會環(huán)境提供支撐。

2.3 實踐子系統(tǒng)

管理學(xué)科的學(xué)科特性要求研究生的培養(yǎng)要注重理論與實踐相結(jié)合，在實踐中實現(xiàn)對管理理論、技能、方法的靈活運用，同時養(yǎng)成通過自己的思考和工作獲得經(jīng)驗、知識和成效的行為習(xí)慣。而高等院校中實踐活動的開展不外乎文體活動、技能競賽、崗位見習(xí)等形式。通過對活動的參與組織，可以更加直接地鍛煉學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力與高效率的執(zhí)行力，在解決實際問題時養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，激發(fā)出創(chuàng)新力。要進行社會實踐，就需要社會環(huán)境為研究生提供崗位見習(xí)機會。

3 研究生培養(yǎng)模式的熵值計算

研究生培養(yǎng)模式的熵值計算主要分為以下6個步驟。.

步驟1：計算單個指標(biāo)的熵。

Sij=﹣XijInXij.

式（1）中：Sij為單個指標(biāo)的熵值；Sij為單個指標(biāo)的狀態(tài)值，取自實際值與標(biāo)準值的比值。

步驟2：計算子系統(tǒng)的熵。

式（2）中：Sj為子系統(tǒng)的熵值；lij為相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，且單個系統(tǒng)內(nèi).

步驟3：構(gòu)建水平矩陣。

S=（S1 S2 … Sn）.

式（3）中：Sn分別代表上述子系統(tǒng)的熵。

步驟4：構(gòu)建各個子系統(tǒng)之間的相互作用矩陣。

式（4）中：bij為元素i對j的影響程度，元素對自身的影響程度為1.首先根據(jù)元素的重要性進行排序，然后按照重要性大小進行賦值，即為bij.

步驟5：構(gòu)建權(quán)重矩陣。

式（5）中：wj代表元素j在系統(tǒng)中所占的權(quán)重。

步驟6：計算系統(tǒng)的總熵。

E=Sbw.

式（6）中：E代表系統(tǒng)的總熵。

可根據(jù)系統(tǒng)熵值計算結(jié)果推出系統(tǒng)模式形成耗散結(jié)構(gòu)的限制條件，從而有針對性地提出模式的改進對策及建議。

4 示例分析

以某高校管理科學(xué)與工程專業(yè)研究生為例，通過評分表和調(diào)查問卷的方式對某校研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。熵值計算結(jié)果如表2所示。

可得系統(tǒng)的總熵E=1.06.

根據(jù)有序度及重要性排序可知，限制研究生培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)優(yōu)良性的主要因素是科研和實踐子系統(tǒng)，現(xiàn)有模式中科研和實踐子系統(tǒng)包含的各影響因素存在不足，影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高、限制著研究生培養(yǎng)模式優(yōu)良性耗散結(jié)構(gòu)的形成，應(yīng)對其進行進一步改進。

5 結(jié)束語

本文從研究生培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，運用耗散結(jié)構(gòu)理論，并結(jié)合數(shù)據(jù)調(diào)查與熵值計算，對研究生培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)優(yōu)良性進行了分析研究，提出了研究生培養(yǎng)模式的定量分析方法。下一步將利用分析結(jié)果研究利用系統(tǒng)動力學(xué)模型對研究生培養(yǎng)模式進行改進的方法，通過模型的仿真運算，對比不同模式下研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的效果，從而選取出最優(yōu)策略。

參考文獻

[1]伊·普利高津，伊·斯唐熱.從混沌到有序[M].曾慶宏，沈小峰，譯.上海：上海譯文出版社，1987.

[2]Prigogine I.From Being to Becoming.Peking：Peking University Press，2007.

[3]Misra B，Prigogine I.In Long-Time Prediction in Dynamics.New York：John Wiley&Sons，1983.

[4]Hyeon-Hyo Ahn.Speculation in the Financial System as a Dissipative Structure.Seoul Journal of Economics，1998（Fall）.