張鈺明

案例背景：

王剛（化名）是四川人，六年級時隨父母轉至本地小學。由于兩地的課程不同，特別是英語學科，相比其他學生，他整整晚學了兩年，因此差距非常明顯。有一天，英語老師剛下課就氣沖沖地來找筆者告狀：“王剛真的不像樣子，每堂課都不讓我好好地講。今天問他一個簡單的問題，結果不但不回答，而且連最起碼的看我一眼的尊重都沒有，其他同學都笑成一團……看見他就生氣，最好他以后不要來上英語課了?！?/p>

解決方法：

下課不久，筆者剛想去找王剛，沒想到他先來辦公室了，沒等筆者開口，他就說：“老師，您能不能幫我和英語老師溝通溝通，我們之間可能有誤會。我真的不想惹英語老師生氣，也不想影響老師上課的心情。我的脾氣不好，英語基礎不好，老師問的問題我真的不會，但老師偏要我回答，我很尷尬。我真的不是存心要惹老師生氣的！”筆者輕輕拍了一下他的頭，笑著說：“怎么你和英語老師一樣的想法啊，都想讓我做中間人！”他抬頭驚訝地看著筆者，筆者接著說：“英語老師也是要我和你好好溝通一下，她很想幫你學好英語，因此每次有簡單的問題，機會一直想留給你，讓你也有點學習英語的成就感和動力。可是你卻沒有理解她的一片苦心??！”筆者接著說，“你自己想啊，老師提問你的問題，其他學生能回答出來嗎？”他想了想：“是啊，好像我沒有回答的問題，別人都能輕而易舉地回答啊，哎，我好笨??！”“笨鳥先飛！不著急，如果你和英語老師能配合默契的話，我想你的英語一定能趕上來的。”王剛臉上露出了自信的笑容?！暗?，你得主動向英語老師道歉?！惫P者最后提醒他。

第二天，英語老師來了，笑呵呵地說：“王剛還是蠻乖的啊，這小孩，其實還不錯！”

案例評析：

妥善、合理地處理好任課教師和學生的關系，對整個班級的教學工作，對促進良好班級風氣的形成，有著至關重要的作用。筆者認為，應著重從如下幾方面人手協(xié)調任課教師和學生之間的關系：

第一，確保任課教師在學生中的威信，促進良好風氣的形成。

教師也不是圣人，也會出現(xiàn)點滴失誤。這時要教育學生用實事求是和一分為二的觀點來評價教師。教育教學是一項平凡而又繁瑣的工作，在平凡和繁瑣之下，又蘊含著重大的意義：傳播人類文化思想，發(fā)展學生的能力，造就學生的品格。教師負有如此重擔，要想圓滿完成任務，樹立好在學生心目中的威信是非常關鍵的。班主任積極協(xié)助教師在學生中樹立起威信，才能使任課教師獲得學生的尊敬和愛戴。

第二，在確保教師威信的前提下，充分尊重學生的人格。

學生發(fā)展到初中階段，已經(jīng)初步形成了自己的個性和思想。因此，在處理學生和任課教師的關系時，必須尊重學生的人格。學生能和任課教師發(fā)生沖突，至少有自己的理由，有自己的想法。類似上面的案例，王剛確實是想盡力地學好英語，主觀上他也很努力，但客觀上確實不可能有突飛猛進的飛躍，所以他覺得委屈，這就是他和英語老師發(fā)生沖突的根由之一。所以處理這種矛盾時，也要顧及到學生的感受。反之，只顧維護教師而片面責怪學生，矛盾只會更加激化。中學生正處于活潑好動的年齡段，教師應允許他們出現(xiàn)過失，因為人的進步是在不斷改進自己、彌補不足中進行的，大連市優(yōu)秀班主任董大方說過：“一個畫家在完成一幅美麗的畫后，不小心將一滴顏料滴在了畫布上，這時畫家拿起筆刷刷幾下，一只漂亮的小鳥誕生了。我們作教師的就要像畫家一樣，把有缺點的孩子變成完美的孩子。”教師要想成為這樣的畫家，首先必須學會寬容，以博大的胸懷寬容學生的過失，才能善待學生，尊重學生。

第三，及時聽取任課教師和學生雙方的想法和意見。

要融洽任課教師和學生之間的關系，除了定期開展班干部會議了解班級情況外，還必須隨時和任課教師互通情況，形成一個高效的教育集體。這種會晤，可以是有意的或是隨意的，不一定要一起坐下來，像開會似的。上下班路上，校園里偶遇，當然也可以特意去任課教師的辦公室，主動地向任課教師介紹本班學生存在的問題；注意他們對學生的看法和意見，及時向他們反映學生的意見和要求等，這樣既尊重任課教師，還可以互相探討一些教育理念和教育方法，暢談班級的管理思路，更可以拉近學生和任課教間的距離，更能激發(fā)任課教師一起關心班級工作的熱情，從而達到互相配合，同舟共濟，共同為班集體的建設出力的目的。