郝晶+翟憲忠

【摘要】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到孩子樂學(xué)是每一位教師所追求的，如何使學(xué)生從枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科解脫出來，使之變?yōu)轷r活的，生動的，吸引學(xué)生的課堂，那就要求我們每一位教師動腦思考，充分備課，精心設(shè)計(jì)，靈活教學(xué)。

【關(guān)鍵字】建立；鮮活的；數(shù)學(xué)課堂

反思傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生基本上是聽講一記憶一練習(xí)一再現(xiàn)教師傳授的知識，基本處于一種單一枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程，”那么，如何使數(shù)學(xué)課鮮活起來呢？

一、聯(lián)系生活，感受身邊的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為此，我在教學(xué)中，就將數(shù)學(xué)知識融于生活之中，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

例如教授“認(rèn)識時(shí)分”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)1分鐘有多長，初步建立1分鐘時(shí)間長短概念，我給學(xué)生準(zhǔn)備了口算紙、生字紙，告訴學(xué)生：你可以口算、也可以寫生字、還可以數(shù)脈搏或做眼保健操，選擇你喜歡的做一做（鐘表顯示1分鐘的時(shí)間），然后我讓學(xué)生說一說1分鐘你都干了些什么？同學(xué)們紛紛舉手，踴躍匯報(bào)，其中有一個(gè)學(xué)生卻說，某某同學(xué)一直在找筆，他什么也沒做！于是我因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生1分鐘的時(shí)間雖然很短卻可以做很多事，如，工人叔叔1分鐘印刷1000多份報(bào)紙，播音員1分鐘能播180個(gè)字——所以我們要珍惜每一分鐘，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。

二、解放感官。引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，為使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，就必須引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去思考、去探索，因此，我們必須把學(xué)生的感官——頭腦、雙手、嘴——都解放出來，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動的教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種愉快的探究活動。

例如教學(xué)“認(rèn)識東、南、西、北”時(shí)，

1.帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，讓學(xué)生憑借工具（指南針）或根據(jù)其他方法確定東、南、西、北四個(gè)方向，師生一起說一說操場的東、南、西、北各有什么？帶領(lǐng)學(xué)生回教室時(shí)，邊走邊問：我們現(xiàn)在是往哪個(gè)方向走？

2.在教室里為學(xué)生準(zhǔn)備操場各方向的建筑、花卉等圖片，要求各小組根據(jù)剛才觀察的結(jié)果，在畫有指向標(biāo)——“北↑”的白紙上進(jìn)行粘貼，并全班展示；

3.找一找教室的東、南、西、北各在哪兒，并以游戲的方式在教室的四面墻上粘上“東、南、西、北”四個(gè)方向；

4.由我或?qū)W生喊出“向南（或其他方向）轉(zhuǎn)”的口令，其余學(xué)生隨口令活動、比比誰的反應(yīng)快。

學(xué)生通過看一看、說一說、做一做，把語言、思維和動機(jī)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅學(xué)地輕松愉快，還培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力。

三、實(shí)踐應(yīng)用。體會數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性

陶行知說過：“數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中去”，所以教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和興趣。

例如，引導(dǎo)學(xué)生解決如下的開放性問題：二（1）班有19個(gè)小朋友要去機(jī)場乘飛機(jī)，現(xiàn)在有兩種車子，一種是面包車，每輛可乘坐8人；另一種是小轎車，每輛可乘坐3人，可以怎樣派車把二（1）班的19個(gè)小朋友送到機(jī)場？

學(xué)生通過觀察、操作、推理、討論、交流，為了節(jié)約，從面包車的數(shù)量的多少考慮，歸納出了4種派車方案：

1.都派面包車：2輛面包車只能坐16人，所以19人共需要3輛面包車；

2.派2輛面包車：2輛面包車只能坐16人，剩下3人得坐1輛小轎車；

3.派1輛面包車：1輛面包車只能坐8人，剩下11人得坐小轎車，11人需要4輛小轎車；

4.都派小轎車，6輛小轎車能坐18人，所以19人一共需要7輛小轎車，

接下來我又問學(xué)生：“哪種方法比較合理呢？說出你的理由，”學(xué)生先獨(dú)立思考，在小組討論后得出第二種發(fā)車方案最合理，因?yàn)樗械淖欢甲鴿M了，沒有浪費(fèi)，為此，我趁熱打鐵跟著又問：“如果大家的行李比較多，那又是哪種方案比較合理呢？”這一問如一石激起千層浪，學(xué)生們激烈辯論，有的還爭得面紅耳赤，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，最后他們統(tǒng)一了意見一致認(rèn)為：當(dāng)大家行李比較多時(shí)，還是有空位的方案合理些，也就是第一種方案，這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情形中，靈活運(yùn)用知識解決問題，不僅能深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更重要的是用數(shù)學(xué)的方法解決問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

總而言之，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，所以，教學(xué)中教師要把學(xué)生放在教與學(xué)的主體地位，這樣我們才能建立出鮮活的數(shù)學(xué)課堂。