韓笑　張孟

一、校本項目學(xué)習(xí)的背景

傳統(tǒng)課程對于學(xué)生能力的培養(yǎng)存在一定局限，在其所處的教學(xué)情境中，學(xué)生無法感受到所學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)課程不能滿足學(xué)生實踐能力發(fā)展需求的背景下，校本課程開發(fā)開始出現(xiàn)，教師結(jié)合本校特點對傳統(tǒng)課程進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，將多種課程形式進(jìn)行融合，充分有效地利用校內(nèi)校外課程資源，滿足學(xué)生能力及情感的發(fā)展需求。教師與學(xué)校將教學(xué)的焦點放在以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活為背景，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及人文素養(yǎng)為目的的課程上，由此，校本課程與鄉(xiāng)土課程得到關(guān)注。

校本課程以學(xué)校為基礎(chǔ)，教師通過研究討論對課程進(jìn)行改進(jìn)或者創(chuàng)新，以校本課程為載體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的能力得到提升。鄉(xiāng)土課程以學(xué)校本土的地方文化、環(huán)境為背景，進(jìn)行課程設(shè)計，鄉(xiāng)土課程的教學(xué)使學(xué)生對自己生活環(huán)境的認(rèn)識更加深入。教師不僅要將校本課程與鄉(xiāng)土課程相結(jié)合，還要將資源進(jìn)行整合，以實現(xiàn)學(xué)生能力及素養(yǎng)的真正提升。同時，學(xué)生在解決生活中的實際問題時能夠加深對知識以及地方文化的認(rèn)識。

遺憾的是，一些現(xiàn)行的校本課程與鄉(xiāng)土課程對于學(xué)生的實踐沒有過多地關(guān)注，更多的仍是將焦點放在課程以及教學(xué)上，而以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式——項目學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐活動，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地建構(gòu)知識。學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)需要校本課程、鄉(xiāng)土課程以及項目學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過校本課程與項目學(xué)習(xí)的整合，校本項目學(xué)習(xí)可以輔助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解，同時學(xué)生的創(chuàng)新意識與研究問題的能力也得到提升。在校本項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行實際問題的解決，而需要解決的實際問題則是以學(xué)校的課程以及學(xué)科知識為主，以地方文化為背景。在教師充分地進(jìn)行課程資源整合后，學(xué)生進(jìn)行實際操作，并在項目學(xué)習(xí)實施過程中感受學(xué)科知識的實用性以及濃厚的人文情懷。

二、“探索大運河”校本項目設(shè)計

設(shè)計該校本項目的初衷是為學(xué)生提供了解學(xué)校及鄉(xiāng)土文化的平臺，因我校地處北京市郊，與學(xué)校及學(xué)生生活息息相關(guān)的大運河成為校本項目的首選學(xué)習(xí)對象。由于學(xué)生已有的生活以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，為了豐富學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗以及認(rèn)知，學(xué)校開展校本項目活動——“探索大運河”，使學(xué)生能夠通過實踐加深對生活以及學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

（一）研究五河交匯現(xiàn)象

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求教師給學(xué)生提供與其生活以及周圍世界密切相關(guān)的地理知識，同時要學(xué)生從現(xiàn)實的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)對地理問題的興趣，并且教師要重視校外課程資源的開發(fā)與利用，充分利用課外的相關(guān)資源。因此教師在教學(xué)過程中需要將校外資源與課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時利用所學(xué)地理知識解釋自己實際生活中的地理現(xiàn)象。

1.項目知識儲備。

對于運河地理知識的教學(xué)，教師要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時首先進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，對于運河形成的過程、緣由有初步的了解，學(xué)生通過翻閱相關(guān)的地理資料、教科書，對與運河相似的河流的形成過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解運河是由五條河流交匯而形成的，這五河包括京杭大運河、通惠河、溫榆河、小中河和運潮減河。學(xué)生對于運河的形成過程以及與之相關(guān)的五條河的地理位置及地理環(huán)境有了基本的認(rèn)識，但學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時僅僅是依據(jù)教材上所展示的有關(guān)河流的形成過程類比運河的形成過程，那么學(xué)生對于運河形成原因的猜想是否正確就需要學(xué)生進(jìn)行實地觀察測量進(jìn)而驗證自己的猜想。

2.項目活動。

學(xué)生由教師帶領(lǐng)分成5-6人的小組，每組組長進(jìn)行組織管理工作。到達(dá)大運河，學(xué)生開始觀察五條交匯的河流，并根據(jù)之前查詢的相關(guān)資料對運河進(jìn)行實地考察，以驗證自己假設(shè)的正確性。

在豐富了對五河交匯的認(rèn)識之后，學(xué)生根據(jù)已有知識與現(xiàn)場所觀察到的現(xiàn)象以及地理環(huán)境，進(jìn)行五河交匯圖的繪制，加深對五河交匯的認(rèn)識。教師在學(xué)生進(jìn)行考察與繪制的過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與講解，并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行五河交匯圖的繪制。

3.項目意義。

活動過程中，學(xué)生不僅對五河交匯的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，也體驗了如何用自己所學(xué)的地理知識回答現(xiàn)實生活中的地理問題。學(xué)生進(jìn)行的探究對象與自己的生活息息相關(guān)，通過實踐，學(xué)生對自己生活的環(huán)境有了深入的了解，學(xué)生的生活熱情以及對于自己所處地區(qū)的熱愛之情油然而生。在了解五河交匯的現(xiàn)象以及原理后，學(xué)生地理知識的儲存也更加豐富，通過地理老師的引導(dǎo)和協(xié)助，學(xué)生對運河的認(rèn)識逐步深入，在利用地理知識解決問題時，不再僅僅局限于課本，而是將自己所學(xué)習(xí)的知識帶人生活中。通過實際操作，學(xué)生對于運河的形成——五河交匯有了直觀的感受，對河流形成的知識也有了深刻的認(rèn)識。

（二）探索大運河歷史

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求歷史教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地探究、學(xué)習(xí)人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，能夠全面、客觀地認(rèn)識歷史問題，同時教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在“探索大運河”校本項目學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對運河歷史進(jìn)行研究的同時，逐步建立全面的歷史觀，并且能夠用發(fā)展的眼光看待問題。

1.項目知識儲備。

項目開展之前，歷史教師先對運河的歷史背景進(jìn)行簡單介紹，再讓學(xué)生以小組為單位查閱運河歷史發(fā)展的相關(guān)資料，解讀運河產(chǎn)生的歷史原因以及運河發(fā)展的歷史過程。

通過對自己收集資料的補(bǔ)充，學(xué)生了解到從春秋后期開始，吳王夫差命人開鑿邗溝，大運河的歷史發(fā)展由此開始，其問的幾千年，大運河經(jīng)歷過改朝換代，經(jīng)歷過興盛，也受到過損壞，直到清末，由于戰(zhàn)亂，運河失去航運能力，漕運使命從此終止。

2.項目實施。

學(xué)生由教師帶領(lǐng)參觀運河長廊。在參觀的過程中，學(xué)生帶著自己查詢歷史資料遺留的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時，教師則主要進(jìn)行引導(dǎo)以及解答學(xué)生無法解決的問題。

參觀運河長廊結(jié)束，學(xué)生以時間為線索繪制運河歷史發(fā)展歷程圖。在繪制過程中學(xué)生對自己收集的資料以及運河長廊中記載的史料進(jìn)行整合，將運河歷史發(fā)展的歷程清晰地展示給大家。

3.項目意義。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求歷史教學(xué)要堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，教師以時間為線索對運河的歷史進(jìn)行講解，使學(xué)生對于運河的產(chǎn)生、發(fā)展到衰落有了一個連續(xù)的認(rèn)識。學(xué)生對運河發(fā)展進(jìn)行探究的過程中，不僅考慮到運河發(fā)展、變遷、衰落的每一個獨立階段，同時，學(xué)生對于歷史的認(rèn)識也逐步有了整體的把握，并且學(xué)會從宏觀的角度看待問題以及客觀地看待歷史發(fā)展。

（三）測量大運河河寬

學(xué)生對運河的認(rèn)識逐步深入，測量運河河寬的實踐活動也開始實施。數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生的邏輯思維、解決問題的能力得到培養(yǎng)以及提升，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在進(jìn)行問題探究的過程中能夠應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，能夠根據(jù)具體問題具體分析，從而使思維以及學(xué)習(xí)能力得到提升。

1.項目知識儲備。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過三角形全等、相似等相關(guān)知識，因此在進(jìn)行實際測量之前學(xué)生為測量河寬提出四種方案：

（1）直接測量法：對兩岸的大橋直接進(jìn)行測量，所測的橋?qū)捈礊楹訉挕?/p>

（2）利用全等三角形：做一條與河寬一樣長的線段，構(gòu)造三角形全等，通過計算得出河寬。

（3）利用相似三角形：在河的兩岸構(gòu)造相似三角形，利用相似三角形的關(guān)系，求解河寬。

（4）利用相似三角形：此方法不同于方法（3）的是，僅需利用三角板與河寬構(gòu)造相似三角形，已知三角板各邊的長度從而進(jìn)行河寬的求解。

2.項目實施。

實施過程中，學(xué)生測量需要的工具包括：皮尺以及教師用教具30。直角三角板。工具準(zhǔn)備完畢后，學(xué)生仍然以小組為單位進(jìn)行實際測量。

學(xué)生在現(xiàn)場進(jìn)行實地測量，通過利用皮尺以及30。直角三角板獲得計算河寬時所需要的數(shù)據(jù)，利用有效數(shù)據(jù)求解河寬。此時，教師在學(xué)生測量的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，隨時解答學(xué)生遇到的問題，協(xié)助各小組檢測獲得的數(shù)據(jù)是否有效，并根據(jù)公式進(jìn)行計算，得出結(jié)論。

3.項目意義。

活動中，學(xué)生利用相似三角形等知識測量河寬時發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)不再是教科書上的圖形與符號，而是能夠利用到實際生活中解決問題的一種工具。學(xué)生進(jìn)行運河的實際測量時，不僅對數(shù)學(xué)的學(xué)科知識進(jìn)行鞏固與深入學(xué)習(xí)，同時能夠利用數(shù)學(xué)方法解決實際問題，學(xué)生通過解決生活中的實際問題，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際操作中，使自己解決問題的能力得到提升。同時，學(xué)生在進(jìn)行河寬測量的過程中會遇到各種問題，此時學(xué)生需要依據(jù)環(huán)境以及實際情況進(jìn)行方案的改進(jìn)。學(xué)生通過這樣的實際操作，不僅動手能力得到了鍛煉，其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性也得到了提升。

三、反思和分析

學(xué)生在實際操作時，不僅體驗到如何解決實際問題，還學(xué)會如何進(jìn)行探究、如何學(xué)習(xí)以及如何使學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力以及人文素養(yǎng)得到提升。地理與歷史作為人文學(xué)科，教師要傳授給學(xué)生的不僅僅是相關(guān)的學(xué)科知識，還包括其中滲透的人文素養(yǎng)。人文學(xué)科的教學(xué)目的是要讓學(xué)生正確對待人與社會、人與自然的關(guān)系，使學(xué)生感受到大運河是他們生活中的一部分，使學(xué)生對自己的生活、國家有足夠的熱愛。而數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系，以及解決問題的能力。在本項目進(jìn)行實際測量的過程中，學(xué)生將所學(xué)知識恰當(dāng)?shù)剡\用于項目學(xué)習(xí)中。提出測量方案后，學(xué)生選擇并確定方案，再進(jìn)行觀察、測量，學(xué)生對測量出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行分析與解決，在實施過程中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識能夠被運用到具體的實踐活動中。

五河交匯圖的繪制要求學(xué)生對于五條河流的地理位置以及相關(guān)的河流交匯的知識有基本的了解，學(xué)生在進(jìn)行繪制時，要依據(jù)具體的地理環(huán)境和條件對五河交匯圖的框架進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以保證繪制的準(zhǔn)確性；對運河的歷史進(jìn)行探索時，學(xué)生不僅要考慮各個時期的發(fā)展，各個朝代的衰落，還要了解不同朝代之間的聯(lián)系，以及這種聯(lián)系對運河發(fā)展的影響；測量出現(xiàn)誤差時，學(xué)生需要反復(fù)測量數(shù)據(jù)，求得平均值，從而減小誤差，使結(jié)果更加準(zhǔn)確，而在此過程中學(xué)生體會到所學(xué)知識并不僅僅是局限于書面，而是能夠運用到實際生活中。通過動手實踐，學(xué)生獲得了更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。

項目學(xué)習(xí)關(guān)注的是生活情境和文化內(nèi)涵，因此，校本項目學(xué)習(xí)更加希望做到學(xué)生在解決實際問題中能夠吸收知識并進(jìn)行創(chuàng)新。生活中的實際問題與每個學(xué)科都存在著緊密的聯(lián)系，在對實際問題進(jìn)行探索以及解決的過程中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題，不僅要具備相關(guān)的學(xué)科知識，同時要對所學(xué)知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，依據(jù)實際情況對方案進(jìn)行調(diào)整。通過實際操作，學(xué)生體驗不同方案所得的結(jié)果，對比其準(zhǔn)確性，分析不同方案，根據(jù)具體情況進(jìn)行具體的調(diào)整。

在分科教學(xué)的背景之下，各學(xué)科的知識融合性低，教師對于不同學(xué)科之間的聯(lián)系關(guān)注度較低。而校本項目學(xué)習(xí)為達(dá)到不同學(xué)科課程進(jìn)行融合的目的，其實施對地理、歷史以及數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了整合。項目學(xué)習(xí)要求學(xué)生在進(jìn)行問題探究的同時開展實際操作，校本項目學(xué)習(xí)在此過程中滲透學(xué)科知識，教師不再是主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者與解惑者，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生解決問題的能力不斷得到提升。