林森森

浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)第四小學(xué)

下面是《畫家和牧童》里關(guān)于“反復(fù)”這種修辭方法的教學(xué)片段。

一、片段回放

1.初讀，感知“反復(fù)”。

師：除了從他的畫畫技巧看出戴嵩是著名畫家外，還有哪些地方也看出他是著名的畫家？

生：圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

師：請大家認(rèn)真讀讀這段話，找出一組近義詞。

生：夸贊、稱贊和贊揚

師：是的，這三個詞語都是近義詞。你還知道哪些表示稱贊的詞語？

生1：表揚

生2：贊美

生3：夸獎、贊許

師：哇，同學(xué)們真厲害，近義詞找了這么多。我們祖國的語言文字是很豐富的，準(zhǔn)確地用上這些近義詞，會使我們的說話、寫話更生動。誰能學(xué)學(xué)商人和教書先生來贊揚一下戴嵩的畫？

2.再讀，發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”。

生讀

師：什么叫絕妙之作？你還能用四字詞語形容畫畫得好嗎？

生1：活靈活現(xiàn)，點睛之筆

生2：惟妙惟肖

生3：栩栩如生

生4：以假亂真

師：我們一起把這些詞語積累起來。

生讀詞語

師：誰再來稱贊一下？

生讀

師：讀著，贊著，你發(fā)現(xiàn)了什么？

麻若躍：他們稱贊時，陳述語都放在后面，和我們以前說話的方式不一樣。

師：你課外知識太豐富了，而且特別細(xì)心，居然發(fā)現(xiàn)了這種說話的方式。

劉濤：他們都是重復(fù)說一句話來稱贊的。

師：是啊，孩子們你們發(fā)現(xiàn)沒有，他們稱贊的時候是重復(fù)稱贊的話的，像這樣重復(fù)說話的內(nèi)容的方法我們就叫它“反復(fù)”，板書“反復(fù)”。請大家讀三次這種方法。

生讀

3.比較，理解“反復(fù)”。

師：同學(xué)們特別能干，自己發(fā)現(xiàn)了“反復(fù)”的寫法。其實商人就是什么意思？

生：畫得太像了

師：那干脆就把句子改成這樣：“畫得太像了，這真是絕妙之作！”行嗎？

谷昊：不行，這樣他要稱贊的感情就不強烈了。

周信心：不行，這樣感覺就不太高興。

師：是啊，用了反復(fù)就能使要表達(dá)的感情更濃，語氣更強?，F(xiàn)在誰再來讀讀這兩句話？

生讀

4.遷移，運用“反復(fù)”。

師：誰也能用上這種反復(fù)的方法，來說說路人是怎樣紛紛夸贊的戴嵩的畫。（課件出示：活靈活現(xiàn)，點睛之筆，惟妙惟肖，栩栩如生，以假亂真）

張馨冉：“畫得太美了，畫得太美了！這簡直可以以假亂真了！”一位路人贊許道。

張依冉：“畫得太好了，畫得太好了，這牛簡直是活靈活現(xiàn)！”一位路人夸獎道。

……

5.尋找，鞏固“反復(fù)”。

師：文中還有一處反復(fù)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“畫錯啦，畫錯啦！”一個牧童擠進(jìn)來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

師：這里又是一處“反復(fù)”，誰來讀？

生讀

師：讀完了有什么疑問？

龍正揚：聲音為什么像炸雷？大家為什么都呆住了？

師：小牧童聽了戴嵩虛心的“多謝你的指教”的話后，又會怎么說呢？你能繼續(xù)用上“反復(fù)”來說嘛？

池倚帆：哪里，哪里！我只是見過罷了！

陳承璋：不敢，不敢！我實話實說而已！

……

二、分析反思

這個教學(xué)片斷，我感覺特別流暢，特別舒服。學(xué)生通過自主朗讀發(fā)現(xiàn)了這個語言的新形式——反復(fù)，他們是自然而然地發(fā)現(xiàn)的，所以根本不存在教學(xué)這些修辭方法枯燥乏味的過程。在后續(xù)的比較朗讀學(xué)習(xí)又發(fā)現(xiàn)反復(fù)這種修辭方法的最大特點就是感情更濃，語氣更強。最后為了使學(xué)生對這種反復(fù)的方法能夠永久地保持在腦海中，在文中進(jìn)行了再一次尋找鞏固和運用鞏固。這個教學(xué)片段是成功的，成功的背后是因為這個教學(xué)片段遵循了教學(xué)、心理等方面的規(guī)律。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)“反復(fù)”修辭方法，有如下幾點需要注意。

1.學(xué)習(xí)方式——自主探究化。片段中，學(xué)生由朗讀稱贊的句子中自主發(fā)現(xiàn)這種語言形式具有重復(fù)的特點，并在自主比較中明白反復(fù)這種修辭方法的作用，最后在老師的引導(dǎo)下，又再一次自主地結(jié)合課文文本情境進(jìn)行運用遷移，一切都是那么順順利利，這就是學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方式——自主探究帶來的良好學(xué)習(xí)結(jié)果。但是如果我們讓學(xué)生用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，你教給他們這些知識，哪怕記住了，也是不會記長久，更不用說運用了。所以要想讓這些枯燥的修辭知識讓學(xué)生掌握并運用，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們自主探究性學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

2.教學(xué)過程——板塊聯(lián)結(jié)化?；谛揶o知識本身抽象的特點，對我們教學(xué)過程的要求就特別高，因此，版塊教學(xué)成了教學(xué)修辭知識課堂的首選。

上述教學(xué)片斷由初讀感知“反復(fù)”到再讀發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”；由比較理解“反復(fù)”到遷移運用“反復(fù)”，再到尋找，鞏固“反復(fù)”，版塊非常清晰。這樣學(xué)生腦海里建立起來的“反復(fù)”的知識結(jié)構(gòu)圖也就非常清晰有序。

而且更重要的是，這些教學(xué)版塊之間還是非常有序的，有著內(nèi)在的聯(lián)結(jié)。由感知到發(fā)現(xiàn)，由理解運用，再到鞏固，建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，建立知識體系的有序性上，使得這些教學(xué)版塊在清晰的基礎(chǔ)上又一環(huán)緊扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，由易到難，使教學(xué)理性有序，尊重了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和接受能力，有效地落實了教學(xué)任務(wù)。

由此可見，修辭知識的教學(xué)要有一個有聯(lián)結(jié)式版塊教學(xué)做保障，需要老師有深厚的各方面基本功。

3.教學(xué)內(nèi)容——載體序列化。版塊化教學(xué)忌諱教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，應(yīng)該有一個主話題。

“反復(fù)”這個語言形式，要在比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握。首先我們要了解“反復(fù)”在文中的基礎(chǔ)是什么?！胺磸?fù)”要借助一定的語言內(nèi)容，這些語言內(nèi)容就是一個載體，是它的基礎(chǔ)。文中三句話“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”和“畫錯啦，畫錯啦！”就是“反復(fù)”的載體。這個載體是客觀存在的，每個人都能看到它。細(xì)心的老師還會發(fā)現(xiàn)，課文中其實還存在兩個看不見的語言載體：“圍觀的人看了，紛紛夸贊?！焙汀靶∧镣詈髸f些什么”。

這些看得見和看不見的語言載體看似雜亂無章的，通過研究發(fā)現(xiàn)，其實是可以讓他們建立內(nèi)在聯(lián)系的。教師的教學(xué)引導(dǎo)，就是要將這些教學(xué)內(nèi)容——語言的載體有序化。教學(xué)片段中，通過初讀感知，再讀發(fā)現(xiàn)，比較理解，遷移運用和尋找鞏固的方法讓這些語言載體建立起一般知識的內(nèi)在聯(lián)系，使它們有序化，體系化，從而使教學(xué)大獲成功。