周浩

作為在農(nóng)村學(xué)校任教的英語教師，我發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生有三分之一以上是新居民子女，他們的英語基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱。平時(shí)完成機(jī)械的抄寫類作業(yè)尚可，一旦老師布置寫話之類的練習(xí)時(shí)，他們就一籌莫展了。為此，我降低了作業(yè)的難度：在規(guī)定話題后，附上與該話題相關(guān)的語段，空出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填空。我想，如此一來學(xué)生們就能在較為輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)高年級(jí)作業(yè)的“讀寫跟進(jìn)”了。

可是，我擔(dān)心的事情還是發(fā)生了。那天早晨課代表匆匆忙忙地跑來告訴我，上一天的寫話作業(yè)還少了一份。我相當(dāng)不悅，翻看著他們的作業(yè)。只見學(xué)生都在規(guī)定的空格上填寫了類似如下的話語：I like spring best. It is warm. I can fly kites. I can wear my jacket.當(dāng)然也有描寫喜歡其他季節(jié)的，但基本都圍繞天氣、穿著及活動(dòng)這幾個(gè)規(guī)定的層面來展開的。那么究竟是哪一位學(xué)生連這么容易的寫話練習(xí)都要不做呢？第一節(jié)就是我的課，我一定要弄個(gè)明白。

“同學(xué)們，昨天的作業(yè)簡(jiǎn)單嗎？”

“簡(jiǎn)單！”大家異口同聲。

“但是這么簡(jiǎn)單的作業(yè)還有一位同學(xué)沒有交！”

“Mr.Zhou，Kathy的作業(yè)寫好了，但她不敢交呢！”坐在Kathy后面的David說道，“她沒有用你給的示例，都是自己編的，她怕你說她。”

Kathy，原來是她，雖然有些內(nèi)向的她并非班上佼佼者，但我對(duì)她的印象并不差。我趕緊走了過去，她慢慢地把自備本拿出來遞給我。只見上面寫著：“Fall is cool. Fall is an apple. Fall is an orange. Fall is my new clothes.” 這不是一首富有個(gè)性的小詩嗎？我不禁欣喜地問道：“是你自己編的嗎？能說說這首小詩的寓意嗎？”

她羞澀地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說道：“我一直覺得秋天是涼快的季節(jié)。炎熱的夏天一過，秋風(fēng)送爽。那時(shí)爸爸媽媽的果園就豐收啦，蘋果、桔子掛滿了枝頭。把它們賣了，我就能添新衣服了。所以我想到了這幾句話。”

這孩子居然超越了我的框架，用獨(dú)特的視角寫下對(duì)生活的體驗(yàn)。多么可貴的嘗試??！我靈機(jī)一動(dòng)，何不利用這生成的課堂資源將其升華，用來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

于是，我組織全體同學(xué)有感情地朗讀了這首小詩，并讓學(xué)生談?wù)勛x后感。同學(xué)們紛紛表示，用這樣的形式去描寫季節(jié)，讀起來既新鮮又有趣。我抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)引導(dǎo)：“Kathy同學(xué)由感而發(fā)，對(duì)季節(jié)的寫法進(jìn)行了自主創(chuàng)新，非常棒！讓我們?yōu)樗炔砂?！”大家都向她投去了無比羨慕的眼神。

“可是Kathy同學(xué)沒有按老師規(guī)定的要求去描寫季節(jié)，格式也不對(duì)啊。”忽然有人小聲嘀咕。

“是的，雖然Kathy同學(xué)的寫話沒有按照規(guī)定的要求，但她筆下的季節(jié)是她最真切的感受，這種感受正是來源于她的生活。這才是最有意義的！如果我們把她的詩句拆開，放到之前的格式里去，大家讀一讀還那么有趣嗎？”

同學(xué)們?cè)囍x了讀，搖起了小腦袋。

“好，既然大家都喜歡Kathy的新作，那現(xiàn)在我們就自己開動(dòng)腦筋，也來一次創(chuàng)新吧。這次不定格式，自由發(fā)揮，記住要用心去發(fā)現(xiàn)生活中的季節(jié)?！痹捯魟偮?，許多同學(xué)的筆就唰唰地動(dòng)起來了。

第二天我收到了同學(xué)們的作業(yè)，盡管這樣那樣的語法錯(cuò)誤依然存在，但我再也不用“預(yù)設(shè)”來框住孩子們的思維，因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)”誠可貴，“生成”價(jià)更高。在這之后的幾天，我一直在反思自己以前的做法，并深刻地意識(shí)到了以為把寫話作業(yè)巧設(shè)成填空的形式就能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的想法無異于殺雞取卵。孩子正如幼苗，那種發(fā)散的創(chuàng)新思維就像他們的根。我們教師要做的就是給他們一片廣袤的土壤，悉心栽培，守得枝繁葉茂。

現(xiàn)在，我不再給學(xué)生提供單一的作業(yè)模式了，大多時(shí)候讓他們自由發(fā)揮。遇上較難的話題時(shí)，就給學(xué)生提供一些靈活的語言支架或設(shè)計(jì)不同程度的分層作業(yè)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生間思維碰撞，相信只要我們老師放手給學(xué)生一個(gè)自由舒展的空間，學(xué)生的“生成之花”定會(huì)綻放枝頭！

課堂中，我們經(jīng)常遇到教學(xué)“意外”，就看教師如何利用教學(xué)智慧，堅(jiān)守教育真諦。要知道，生活才是最好的教學(xué)資源，我們教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的有效教學(xué)資源，從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找課堂教學(xué)的素材，創(chuàng)新教學(xué)方式，才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，成就精彩的課堂。

（作者單位：浙江嘉興市秀洲區(qū)油車港鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳