蔣菊香

追問，即追根究底地問，多次的問。課堂追問，就是當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生作出反應(yīng)之后，教師順勢引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行深入探尋。一次次追問，讓學(xué)生真正進(jìn)入一種思考的狀態(tài)，暴露真正的思維過程、思維方法，使得學(xué)生對問題的理解由淺表向縱深處步步邁進(jìn)。

有效的語文課堂追問，反映出教師能否充分解讀文本，對課堂提問及生成進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，也反映出教師能否得心應(yīng)手地關(guān)照每一位學(xué)生，能否駕馭各種課堂即時(shí)生成因素，能否有敏銳的課堂捕捉能力、極強(qiáng)的教學(xué)組織能力。有效的語文課堂追問，也反映出學(xué)生能否追隨教師的步伐漸入佳境，在課堂上真正有所收獲。有效的語文課堂追問，也直接決定了課堂能否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，決定了語文課堂是否有效、高效。

一維：疑——柳暗花明又一村

蘇教版第十一冊課文《牛郎織女》是一篇民間故事。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生早已熟悉了故事情節(jié)，因此在教學(xué)中，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為分析人物形象，進(jìn)而感知民間故事中人民群眾對于美好生活的向往這一特點(diǎn)?！罢l能試試看，用一個(gè)字來概括文中出現(xiàn)的人物？”學(xué)生們很快找到了答案：“牛郎勤，織女巧，老牛忠，王母惡?！碑?dāng)前社會的婚戀觀也是多元化的，有的甚至唯金錢論，基于這一點(diǎn)認(rèn)識，我將文本向縱深處推進(jìn)?！翱椗峭跄改锬锏耐鈱O女，她美麗萬分又心靈手巧，可以說是白富美了，她為什么甘愿放棄神仙生活，下嫁給牛郎這個(gè)窮小子呢？請你到文中好好找一找答案?！币皇て鹎永恕?/p>

“牛郎每天能放好牛，做好自己的本職工作，是個(gè)好員工?！?/p>

“雖然哥哥嫂嫂對他不好，但是他從來沒有怨言，說明牛郎心眼兒好！”

“牛郎住在牛棚里，說明他能吃苦。和老牛相依為命，他對老牛如待親人，說明牛郎善良?！?/p>

“牛郎把老牛照顧得很周到。這句話說明牛郎還是個(gè)細(xì)心的人，用現(xiàn)在的流行語叫暖男。”教室里爆發(fā)出一陣笑聲。

“同學(xué)們看到的都是正確的，能不能再思考得深入一些？再讀讀文中的文字，注意不要放過任何一個(gè)小細(xì)節(jié)，比如說一個(gè)詞語?！?/p>

課堂進(jìn)入了沉默。我知道，這是同學(xué)們前進(jìn)在思考的路上。

“在老牛提示織女要出現(xiàn)的時(shí)候，牛郎毫不猶豫地就行動(dòng)了。我覺得牛郎的膽子很大。”“你能把膽子很大換成另外一個(gè)詞語嗎？”

“勇敢！”

“對的，孩子們，當(dāng)幸福來到的時(shí)候，一定要勇敢，要緊緊把握住命運(yùn)帶給你的快樂。還有誰來發(fā)言？請繼續(xù)圍繞樹林中相遇這個(gè)環(huán)節(jié)來說一說?！?/p>

“牛郎在見到織女的第一面，就告訴了織女自己的遭遇，我覺得牛郎很誠實(shí)?！?/p>

“沒錯(cuò)。愛情是建立在雙方了解的基礎(chǔ)上的，如果只有欺騙，那必定是不長久的。牛郎坦率地告訴織女他的遭遇，不僅是誠實(shí)那么簡單，其實(shí)也是種勇敢。他勇敢地做好了被織女拒絕的準(zhǔn)備，也勇敢地準(zhǔn)備好了開始一段新的生活?！?/p>

“老師我還有看法。牛郎和織女一起生活后，也沒有到處向人炫耀自己娶到了仙女，而是男耕女織，經(jīng)營自己的家庭，我覺得牛郎為人踏實(shí)，不浮躁?！?/p>

“說得多好！孩子們，通過今天的學(xué)習(xí)，我想我們不僅深入地理解了牛郎這一人物形象，更對我們自己的人生成長有了新的目標(biāo)。希望大家都能成為勤勞的人、誠信的人、勇敢的人、踏實(shí)的人?！?/p>

童年，不僅僅是快樂無憂的，更是為一生的成長奠定基礎(chǔ)的，俗話說“三歲看老”，說的就是這個(gè)道理。因此，語文課堂上一個(gè)不經(jīng)意的追問可能意義深遠(yuǎn)，會成就一段童年的美妙時(shí)光。

二維：悟——等閑拈出便超然

我們試以蘇教版五年級下冊《水》這篇文本來談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識?！端愤@篇文本記敘了村子為缺水所苦，但整篇文章卻是記敘了雨中洗澡之樂和四兄弟用一勺水洗澡之樂。由編者編寫的《教學(xué)用書》上提出“要對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水教育”，我在細(xì)讀文本和文本課后練習(xí)“缺水給村里人帶來了‘苦，可作者卻具體生動(dòng)地描述了水給村里人帶來的‘樂，為什么？”之后，覺得把對學(xué)生的情感目標(biāo)僅僅定位為節(jié)水教育是不夠的。這份“樂”，不僅是有水洗澡之樂，更是村里人面對艱苦的環(huán)境時(shí)一種樂觀的心態(tài)。怎么開展教學(xué)呢？

第一課時(shí)通讀全文后找出缺水之苦的句子，反復(fù)品讀。第二課時(shí)以“作者接下來都是寫缺水之苦嗎？”引發(fā)學(xué)生思考。通過品讀感受雨中洗澡給全村男女老少帶來的樂，想象雨中洗澡的場面，再品讀四兄弟一勺水洗澡帶來的樂，尤其是重點(diǎn)讀一讀作者采用細(xì)節(jié)描寫所帶來的洗澡感受，整節(jié)課學(xué)生沉浸在快樂之中，畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，“對于生活在水資源豐富地區(qū)的我們來說，洗澡是如此快樂，那么常年缺水地方的人如果能這樣痛快地洗一次澡，你覺得僅僅能用快樂來形容嗎？”“這么缺水，人們?yōu)槭裁匆廊贿@么快樂？”“文中有一個(gè)描寫母親神態(tài)的詞語出現(xiàn)了兩次，你能找到嗎？”“你覺得母親的笑里包含了什么？”“僅僅是母親在笑嗎？村里人呢？”借著這樣的追問，學(xué)生明白：這不僅僅是作者的反襯寫法，以樂襯苦，更是對生活在重重磨難之中的人們的樂觀精神的贊美。第三課時(shí)，我們補(bǔ)充閱讀作者馬朝虎的另外一篇文章《臘梅香》，記敘了“我”和哥哥在文化館前的垃圾箱里翻揀出幾支干硬的油彩在墻上畫梅枝，又以揀來的舊牙膏畫花瓣的故事，讀完之后，孩子們對于“以苦為樂、苦中作樂”的反襯寫法有了更為深刻的認(rèn)識，并認(rèn)識到“由此而感動(dòng)，充滿希望”的樂觀精神。

一個(gè)語文老師，不僅僅是“授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。正因?yàn)檫@樣，一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，不應(yīng)該僅僅滿足于對文本的基礎(chǔ)解讀，而應(yīng)該放眼世界，閱三倍十倍甚至更多倍的與教學(xué)文本相關(guān)的資料，將文本進(jìn)行全方位的解讀，力求正本清源。只有如此，學(xué)生在語文課堂上才會層層深入，才會“在一個(gè)地方掘一口井”，刨根問底，求得真義。

三維：導(dǎo)——為有源頭活水來

最能體現(xiàn)語文課特征的應(yīng)該是追求語文課的工具性，事實(shí)證明，只有真正將工具性落到實(shí)處，才能真正實(shí)現(xiàn)人文性，也才能真正體現(xiàn)“語文課是語文課”。

蘇教版五年級下冊《早》一文記敘了作者冬日造訪三味書屋，感悟到“要做東風(fēng)第一枝”，要“時(shí)時(shí)早，事事早”。在教學(xué)中，學(xué)生對于作者寫蠟梅一知半解，只能體會到蠟梅花開得早，魯迅在桌上刻了一個(gè)“早”字，啟示人們要“時(shí)時(shí)早，事事早”，對于寫法和文章結(jié)構(gòu)，顯然是缺乏深入了解的。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)的：“請同學(xué)們找一找，文中幾處出現(xiàn)了蠟梅？”通過全文通讀，學(xué)生很快明白了作者剛到三味書屋就聞到了蠟梅香，在后園見到了蠟梅，想起了“二十四番花信風(fēng)，一候是梅花?！庇纱?，才想到了“早”，由“早”想到了魯迅書桌上的“早”字，想到了魯迅奮斗了一生，再提出作者的觀點(diǎn)“時(shí)時(shí)早，事事早”。由此可見，蠟梅是作者埋藏的一條暗線，與作者的瀏覽路徑這條明線交相輝映，使得文章渾然一體?！罢埻瑢W(xué)們再讀課文，聯(lián)系以前我們積累到的知識，想想三味書屋中的植物不止梅花一種，為什么作者獨(dú)獨(dú)寫了梅花呢？”在平時(shí)的古詩、成語、中國傳統(tǒng)文化的積累中，我們已經(jīng)了解到梅花對于中國傳統(tǒng)文化和中國知識分子的精神象征意義，結(jié)合課前收集到的魯迅的相關(guān)資料以及閱讀課后的名家卡片，特別是理解了魯迅名言“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”所包含的意義之后，學(xué)生很快便理解到這里的梅花不僅僅是自然界中的梅花，她更是魯迅先生一生崇高品格的象征，自然而然就理解了借物喻人這一寫法。

有效的語文課堂追問，總能將知識學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀以及語文的工具性融為一體，將學(xué)生的即時(shí)收獲引向縱深，并使得課堂目標(biāo)精彩達(dá)成。課堂追問，作為教師的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，只有在教學(xué)進(jìn)程中，以生為本，充分預(yù)設(shè)，處處留心，時(shí)時(shí)反思，高度捕捉，才能實(shí)現(xiàn)，畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”。

（作者單位：江蘇南通市通州灣三余小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文