劉文飛

中衛(wèi)中學 寧夏 中衛(wèi) 755000

一、語法的重要性及必要性

語法即語言的組織規(guī)律，它給予語言以結構系統(tǒng)。Wilking（1976）指出，一種語言的語法系統(tǒng)的習語是語言學習中最重要的組成部分。語法是一個工具，利用這一工具，語言的創(chuàng)造能力會最終得以發(fā)展。沒有語法就不能很好地表達，結合平時的英語教學，語法在英語教學中的重要性不言而喻。因而，提高語法教學的效率是一個有待探索和研究的問題。

二、常見的語法教學存在的問題

一方面，在語法教學中，教師通常根據(jù)課文中所要突出的語法項目進行例句補充并進行相關聯(lián)系，且在教學過程中很少讓學生自我探究和發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。通常的模式是教師講解，學生抄筆記，課下做練習?？墒强荚嚤砻鳎瑢W生在做語法相關的練習時還可以，但是在書面表達或口語中，還是有很多的錯誤，或是不能在書面表達中使用到所學的高級句式。另一方面，由于教師受到傳統(tǒng)英語語法教學的影響，過分注重語法知識的講解和傳授，雖然花費了大量的時間精力用于語法知識的講解，但卻使得生動有趣的語言材料變得枯燥。學生在學習中往往處于被動狀態(tài)，對學好語法知識缺乏信心，最終導致教師英語語法教學和學生的語法學習處于低效狀態(tài)。

三、對于語法教學的思考

如何提高語法教學的效率呢？就常見的語法教學存在的問題，筆者認為教師在進行語法教學時，要努力激發(fā)學生學習語法的積極性。另外，要結合語法三維教學目標（意義、結構和用法），這樣才能對語法教學有著清晰的定位。其次，根據(jù)《普通高中英語課程標準》（實驗）提倡，高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強調語法教學不能局限于語法范疇內，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來，從而發(fā)展學生的語法意識，確保語言使用的準確性。因此，要提高語法教學的效率就應基于以上幾點反思。

四、提升語法教學的方式

1.巧用英語歌曲學習語法。一些好聽的英文金曲句子不僅語言地道，而且朗朗上口，最重要的是包含高中要學習的語法項目。此時，教師便可利用這些英文歌曲來進行語法學習的導入，以此來激發(fā)學生學習語法知識的興趣，并且學生也更容易去接受和吸收這些語法知識。例如，在教授定語從句時，筆者將英文歌曲she中的歌詞引入了語法課堂。

She is the one that you never forget.

She is the heaven-sent angel you met.

Oh，she must be the reason why God made a girl.

就筆者對這節(jié)課的觀察，發(fā)現(xiàn)學生對此項語法的學習產生了極大的積極性，并且學習效率和效果也大大提高了。學生除了學習語法，還記住了一些經典、地道的表達，同時也為他們的英文交際奠定了一些基礎。另外，一首歌詞就是一個語篇，如此還可以幫助學生在語篇中認識語法，并且通過語法加強學生的文化意識。

2.借用圖示學習語法。學習語法必然離不開學習必要的語法理論和規(guī)則。很多學生都認為語法規(guī)則太多，要記、要背。老師留給學生自己預習時，很多學生認為看完語法書后還是不知所云，常常抓不住重點。這時，授課教師可以教學生利用各種圖示來對語法知識進行梳理。當然，除了教學生自學時利用圖示的方法外，授課教師在語法教學課堂上也可以利用圖示教學，幫助學生系統(tǒng)地學習語法。例如，在教授現(xiàn)在分詞和過去分詞時，教師可以利用表格的方式，對這兩種分詞進行比對講解。在教授時態(tài)時，教師可以畫幾個時間軸，幫助學生理解不同的時態(tài)的時間發(fā)生區(qū)別。另外，授課教師還可以利用思維導圖的方式將語法項目的細節(jié)羅列出來，便于學生理解和記憶。據(jù)大量科學研究表明，人們接受圖示的速度比接受完全文字的速度要快，而且記憶的也更深刻。因此，在語法教學中，利用圖示幫助學生記憶和理解語法知識，也不失為一種很好的選擇。

3.在文本中學習語法?！皩W生要想成為熟練的語言運用者，就必須能夠熟練地使用語言單位，而語言單位并不是人們曾經普遍認為的單詞，而是句子?！保ˋlexander，L.G.，何其辛合作編著，1997：xix）。因此語法教學要結合大量的句子，但是如果能夠利用文本進行語法教學，那么效果會更好。因此，利用一些含有目標語法的短文或者每一單元的課文進行語法教學，幫助學生在真實的語境中感受、理解、運用和內化目標語法。另外，借助語篇有助于學生將目標語法運用到真實的場景中，對于語言的輸出起著潛移默化的作用。

4.在情景中學習語法。夏谷鳴（2012）指出，語法教學有兩個目的：一是培養(yǎng)學生的語法意識；二是為聽、說、讀、寫的技能的發(fā)展提供支持，為交際能力的培養(yǎng)打下語言基礎。因此，語法教學應設計一些情景活動，激發(fā)學生學習語法的主動性和積極性。例如，向學生展示幾張家鄉(xiāng)的圖片，讓學生們用定語從句來描述自己的家鄉(xiāng)。或者設置一個關于“你的夢想是什么？”的調查，讓學生利用名詞性從句來回答。教師在設計情景時，首先要選擇真實而有意義的情景，其次要充分考慮到學生的認知和興趣，盡可能選擇學生有表達欲望的話題和情景。

5.在“疑探式教學”下學習語法?！耙商绞浇虒W”有助于激發(fā)學生學習的積極性并且可以對學生的高效學習也有著促進作用。因此，教師可在“疑探式教學”模式下進行語法教學。演繹法也被稱為規(guī)則法，即給學生提供某個語法的一般規(guī)則即形式和用法，通過例句解釋，讓他們模仿套用規(guī)則，從而達到理解和活用的目的。另外一種歸納法也被稱為發(fā)現(xiàn)法，是教師從語言材料的實例中，引導學生觀察共同現(xiàn)象，歸納出一般規(guī)律，通過練習和活用來掌握。在語法練習時注意從準確性過渡到流利性，再到活用性。因此，教師可以在語法課堂中利用“歸納法”，設置一些可以讓學生自我探究，合作探究的任務或活動，激發(fā)學生學習語法的積極性和主動性。通過自主學習和小組討論，歸納出語言規(guī)律，有不夠完整的地方再由授課教師進行補充。因此，將“歸納法”和“疑探式教學”結合，必然有助于提高語法課堂的效率。

五、結語

語法教學不是孤立存在的，應該與聽、說、讀、寫結合起來。在新課改的推動之下，教師在設計語法教學活動時，應秉承以學生為主體，教師為主導的遵旨，并且結合語法學習和語法教學自身的特點設計活動，可以將以上教學方式進行選擇和組合。

參考文獻：

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