“思維科學(xué)是培養(yǎng)人才的科學(xué)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教育中要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。據(jù)此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生“多思”，在“多思”中學(xué)會(huì)思維。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)題訓(xùn)練

沒(méi)有細(xì)致的審題，缺乏獨(dú)立思考，不善于說(shuō)思路和算理，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題效果差的主要原因之一。說(shuō)題訓(xùn)練就是要求把審題情形、分析題意過(guò)程，設(shè)計(jì)解題及算理等用較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述出來(lái)。

1.在讀題過(guò)程中，說(shuō)情節(jié)、明題意。讀題是理解題意的第一步，學(xué)生通過(guò)讀已獲得對(duì)題目的初步感知，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)情節(jié)、說(shuō)條件、說(shuō)問(wèn)題，從而進(jìn)一步使學(xué)生明確題目的條件、問(wèn)題、結(jié)構(gòu)。

例如：教學(xué)“某化肥廠有一堆煤，原計(jì)劃每天燒1.5噸，可以燒20天，由于改進(jìn)爐灶，實(shí)際每天比原計(jì)劃少燒煤0.5噸，照這樣計(jì)算，這堆煤可以燒多少天？”

學(xué)生初讀題目后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述題目的情節(jié)：“一堆煤—改進(jìn)爐灶前—改進(jìn)爐灶后”再以“改進(jìn)爐灶”前后為線索，說(shuō)出題目的條件、問(wèn)題、結(jié)構(gòu)，并板書如下：

改進(jìn)爐灶前：每天燒1.5噸，一堆煤可燒20天。

改進(jìn)爐灶后：每天比原來(lái)少燒0.5噸，（同樣一堆煤）可以燒多少天？

這樣，原來(lái)被掩蓋的一堆煤“前、后”噸數(shù)一樣這一關(guān)鍵性條件就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.在分析過(guò)程中，說(shuō)聯(lián)系、明思路。應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系總是直接地或間接地、明顯地或隱蔽地相互聯(lián)系著。因此，在分析應(yīng)用題的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)挖掘、組合等手段，說(shuō)條件與條件之間，條件與問(wèn)題之間的多種聯(lián)系，以幫助學(xué)生形成一條明晰的解題思路。

如：某建筑工地需用150噸水泥，第一次運(yùn)來(lái)全部的2/5，第二次運(yùn)來(lái)余下的1/3，第三次運(yùn)來(lái)又余下的3/4，這時(shí)還要運(yùn)多少噸才能完成任務(wù)？

這道題的條件有：

（1）工地需用150噸水泥；

（2）第一次運(yùn)來(lái)全部的2/5；

（3）第二次運(yùn)來(lái)余下的1/3；

（4）第三次運(yùn)來(lái)又余下的3/4；

問(wèn)題是：還要運(yùn)多少噸？

分析：只有條件（1）很明顯，知道需要用的總噸數(shù)。條件（2）、（3）、（4）之間的聯(lián)系比較隱蔽，這樣就要引導(dǎo)學(xué)生先分析、作比較，然后再說(shuō)出他們之間的聯(lián)系。此題單位“1”是已知的，可以連續(xù)用三個(gè)數(shù)量關(guān)系解題：水泥總數(shù)×（1-2/5）=第一次運(yùn)后余下的。第一次運(yùn)后余下的×（1-1/3）=又余下的，又余下的×（1-3/4）=還要運(yùn)的水泥噸數(shù)。學(xué)生不斷說(shuō)出條件與條件、條件與問(wèn)題之間的各種聯(lián)系，也就逐漸幫助他們悟出了解題的思路。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中抓好“多變”訓(xùn)練

拓寬思路，培養(yǎng)思維的靈活性，以提高學(xué)生解答同題的能力。在教學(xué)中要注重一題多想、一題多變、一題多解的“多變”訓(xùn)練。

1.一題多想就是要求學(xué)生根據(jù)題目的條件或問(wèn)題展開多種聯(lián)想。

已知“一段公路修了3/5”這一條件，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，就會(huì)有“還剩幾分之幾（1-3/5）”；“已修的是未修的幾倍（3/5÷2/5）”；“未修的是已修的幾分之幾（2/5÷3/5）”等幾種說(shuō)法。

2.一題多變就是通過(guò)同一條件、不同問(wèn)題或同一問(wèn)題、不同條件的變換，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例：小明要看一本150頁(yè)的故事書，第一天看了全書的1/3.第二天看了全書的1/5，還剩多少頁(yè)沒(méi)有看？解完題后，啟發(fā)學(xué)生思考，怎樣對(duì)這道題加以延伸。

改變問(wèn)題

（1）兩天各看了多少頁(yè)？

（2）兩天共看了多少頁(yè)？

（3）第一天比第二天多看了多少頁(yè)？

改變條件把“第二天看了全書的1/5”改成：

（1）第二天看了全書的3/5

（2）第二天看了余下的30%

通過(guò)上述變問(wèn)題和變條件訓(xùn)練，讓學(xué)生在變題中看到了應(yīng)用題是怎樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜變化的，這樣做一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面可以起到舉一反三，聞一知十，觸類旁通，強(qiáng)化思維密度和廣度的效果。

3.一題多解就是同一問(wèn)題從不同的角度分析得到多種不同的解題方法。例：修一條長(zhǎng)1200米的水渠，5天修了它的20%，照這樣計(jì)算，剩下的要幾天完成？

（1）根據(jù)工作總量、工作效率、工作時(shí)間三者的數(shù)量關(guān)系，可采取如下解法：1200÷（1200×20%÷5）-5。

（2）依據(jù)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的思路，可以這洋解：5÷20%-5這樣做既能幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)成功感

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣是在自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的。當(dāng)池通過(guò)自己的努力使學(xué)習(xí)獲得某種成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的求知欲望。教師的責(zé)任就是要不失時(shí)機(jī)地鼓動(dòng)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生不斷獲得成功。

1.當(dāng)學(xué)生獨(dú)立地去探索某個(gè)新知時(shí)，教師要注意情緒的鼓舞：“你一定能自己解決這個(gè)問(wèn)題！”“仔細(xì)觀察其中的規(guī)律，你一定能發(fā)現(xiàn)！”這樣，學(xué)生便能最大限度地應(yīng)用舊知識(shí)，使思維進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)。一旦成功，他們就會(huì)得到一種心理上的滿足，將會(huì)在成功的喜悅中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而更加主動(dòng)地去探究新知。

2.當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平停留在一定水平上時(shí)，教師可設(shè)跳板引渡，使他成功地到達(dá)知識(shí)的彼岸。如學(xué)生掌握了能被2、3、5整除的數(shù)的特征并能正確判斷以后·可讓他進(jìn)一步思考：能被2與3整除的數(shù)，一定能被幾整除？由此你還想到了什么？從而啟發(fā)、幫助學(xué)生成功地作出如下判斷：能被2與3整除的數(shù)一定能被6整除；能被3與5整除的數(shù)，一定能被15整除；能被5與9整除的數(shù)，一定能被45整除，最后成功地進(jìn)行概括：能被a與b整除的數(shù)（a、b互質(zhì)），一定能被（a*b）整除。

又如，學(xué)生從“兩組對(duì)邊平行”這個(gè)角度認(rèn)識(shí)了平行四邊形以后，可以引導(dǎo)他用直尺和量角器在平行四邊形中量量、比比、畫畫，算算，鼓勵(lì)其繼續(xù)對(duì)平行四邊形進(jìn)行探討，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究，他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)如下特征：“平行四邊形兩組對(duì)邊不僅分別平行，而且分別相等”、“平行四邊形的兩組對(duì)角也分別相等”、“平行四邊形相鄰兩個(gè)內(nèi)角的和是180度”。

3.當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到困難，特別是后進(jìn)學(xué)生泄氣自卑時(shí)，要特別注意給予及時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使他們盡可能“跳一跳，摘果子”，如解題困難時(shí)，要求他畫幅圖看看，反過(guò)來(lái)想想，舉個(gè)例予試試，換句話說(shuō)說(shuō)，半放半扶地讓他自己走向成功。而一次成功所產(chǎn)生的動(dòng)力，又往往能推動(dòng)第二次成功，形成成功生趣再成功的良性循環(huán)。

作者簡(jiǎn)介：

李菊，女，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。