孟會君++蔡迎旗

【摘要】本研究通過“項目活動”對一名存在轉(zhuǎn)園適應(yīng)困難的幼兒進(jìn)行了干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在幫助幼兒形成遷移能力、為幼兒創(chuàng)設(shè)互動合作環(huán)境等前提下，“項目活動”有助于提高幼兒的轉(zhuǎn)園適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】項目活動；轉(zhuǎn)園適應(yīng)；個案研究

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0025-05

“項目活動”（也稱“方案教學(xué)”），作為瑞吉歐教育體系的核心內(nèi)容，是指為幼兒創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境，讓幼兒形成小組、共同討論、解決問題的課程模式?！绊椖炕顒印钡幕疽刂饕校阂皇墙鉀Q真實生活中的問題；二是幼兒以小組為單位，共同開展較長期、深入的主題探索；三是成人與幼兒共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長?！?〕在“項目活動”中，幼兒能夠自由表現(xiàn)，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展所需的經(jīng)驗，〔2〕掌握應(yīng)對環(huán)境變化及促進(jìn)自身成長發(fā)展所需的認(rèn)知與技能。

轉(zhuǎn)園適應(yīng)是指幼兒中途轉(zhuǎn)園，在心理上和行為上做出調(diào)整，以適應(yīng)新園所的規(guī)范和要求，從而融入新園所生活的過程?！?〕實踐證明，項目活動在幼兒融入新環(huán)境的過程中可發(fā)揮積極作用。〔4〕項目活動能夠促進(jìn)幼兒與新環(huán)境的互動，從而幫助幼兒適應(yīng)和融入新園所的生活?！?〕然而，國內(nèi)有關(guān)運用“項目活動”對幼兒轉(zhuǎn)園適應(yīng)困難開展干預(yù)的研究還不多，因此，本研究嘗試運用“項目活動”干預(yù)轉(zhuǎn)園適應(yīng)困難的幼兒，以期為實踐中遇到類似問題的教育工作者提供借鑒和參考。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究選取的個案是新學(xué)期剛轉(zhuǎn)到武漢市某省級示范園L園的YY，在研究對象的選取上主要有兩個方面的考慮：（1）YY有過兩次轉(zhuǎn)園經(jīng)歷（該園是YY轉(zhuǎn)過的第三個幼兒園），具有典型性。（2）L園在開展“項目活動”實驗，研究者是主要負(fù)責(zé)人之一，對該幼兒進(jìn)行非參與式觀察較為便利。

YY，女，2010年12月出生，本學(xué)期剛轉(zhuǎn)入的大班幼兒。YY的父母均是武警，工作比較忙，經(jīng)常加班。父親較為嚴(yán)厲，母親與幼兒園教師的配合度高，溝通能力強。YY在班里年齡最小，但個子很高。性格比較內(nèi)向，說話聲音很小，不愛笑。老師一跟她說話，她就會說要去尿尿。做事很慢，活動時常處于游離狀態(tài)，跟她講話要重復(fù)兩次以上她才能聽明白。

通過訪談得知，YY轉(zhuǎn)園的原因是以前幼兒園的小朋友不喜歡她，甚至排擠她，辱罵她是“怪胎”。所在班級的老師則認(rèn)為，YY只是暫時性的適應(yīng)困難，過段時間就會慢慢好轉(zhuǎn)的，所以并沒有給予她特別的關(guān)注。

（二）研究方法

1.測量法

本研究采用湖北省教育廳下發(fā)的《兒童素質(zhì)發(fā)展水平評價標(biāo)準(zhǔn)》（參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》〔6〕編制）作為測量工具，主要涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)5個維度。數(shù)據(jù)分別來源于YY之前就讀過的兩所幼兒園中所在班級教師的測量評分（其中，健康指標(biāo)由市婦幼保健院測量提供），以及研究者和YY當(dāng)前所在班級教師對其開展“項目活動”實驗干預(yù)的前測（分別用C1、C2表示）、后測（分別用D1、D2表示）評估得分。其中，YY就讀的第一所幼兒園的教師評分用A表示，就讀的第二所幼兒園的教師評分為B1、B2。數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.實驗法

“項目活動”實驗干預(yù)有4個步驟：（1）對YY進(jìn)行“項目活動”實驗前測，設(shè)計用以提高YY轉(zhuǎn)園適應(yīng)能力的“項目活動”計劃，活動主題主要有“歡樂谷”和“萬圣節(jié)”。（2）開展“歡樂谷”和“萬圣節(jié)”項目活動。（3）對YY進(jìn)行“項目活動”實驗后測。（4）進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與處理。

3.同伴提名法

研究者在實驗前、中、后期分別對本班幼兒進(jìn)行同伴提名測試，并將結(jié)果換算為標(biāo)準(zhǔn)分。

二、研究結(jié)果與分析

（一）YY的適應(yīng)狀況前后測結(jié)果與分析

1.轉(zhuǎn)入B園、C園后，YY適應(yīng)狀況的后測差異（B1B2/D1D2）

對YY進(jìn)行“歡樂谷”和“萬圣節(jié)”項目活動實驗后，研究者對YY的綜合適應(yīng)狀況進(jìn)行了后測，發(fā)現(xiàn)YY轉(zhuǎn)入B園與轉(zhuǎn)入C園后的綜合適應(yīng)狀況，總體上存在極其顯著的差異（p=0.000<0.001）。具體來看，YY轉(zhuǎn)入B園與轉(zhuǎn)入C園接受“項目活動”干預(yù)后，其在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域5個維度均呈現(xiàn)出顯著性差異，也就是說，YY轉(zhuǎn)入C園后，其入園適應(yīng)發(fā)生了明顯的變化（詳見表1）。

2.YY轉(zhuǎn)入C園接受“項目活動”干預(yù)的前后測差異（C1D1/C2D2）

對YY進(jìn)行“歡樂谷”和“萬圣節(jié)”項目活動干預(yù)前、后測數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素ANOVO檢驗，發(fā)現(xiàn)YY轉(zhuǎn)入C園接受干預(yù)前后，其綜合適應(yīng)狀況總體上存在極其顯著的差異（p=0.000<0.001）。具體來看，轉(zhuǎn)入C園接受“項目活動”干預(yù)后，YY在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域五個維度的顯著性水平p<0.05，即YY轉(zhuǎn)入C園后，其健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域5個維度均呈現(xiàn)出顯著性差異，表明“項目活動”干預(yù)明顯提高了YY的轉(zhuǎn)園適應(yīng)能力。

3.轉(zhuǎn)入B園、C園前，YY適應(yīng)狀況的前后測差異（A/B1B2/C1C2）

為檢驗YY轉(zhuǎn)園適應(yīng)狀況的變化與項目活動干預(yù)實驗的單因素影響關(guān)系，研究者對通過“歡樂谷”和“萬圣節(jié)”項目活動實驗前，YY的轉(zhuǎn)園適應(yīng)狀況進(jìn)行了單因素ANOVO檢驗，具體結(jié)果見表3。從表3可以看出，轉(zhuǎn)入B園前和轉(zhuǎn)入C園前，YY的適應(yīng)前后測不存在顯著性差異（p>0.05）。

（二）YY轉(zhuǎn)園適應(yīng)狀況各維度水平及其結(jié)構(gòu)變化與分析

1.YY各維度的適應(yīng)狀況

本研究以前述《兒童素質(zhì)發(fā)展水平評價標(biāo)準(zhǔn)》為測量工具，通過YY先后所在園所的3名教師及研究者本人對其轉(zhuǎn)園適應(yīng)狀況進(jìn)行了多人評估，詳見圖1。

從圖1可以看出，在“項目活動”實驗干預(yù)后，YY的轉(zhuǎn)園適應(yīng)狀況得到明顯改善，健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的適應(yīng)狀況均有較大提升。

2.YY的轉(zhuǎn)園適應(yīng)狀況等級

研究者將各領(lǐng)域權(quán)重排除后，參考《兒童素質(zhì)發(fā)展水平評價標(biāo)準(zhǔn)》，對4位評估者的評分換算為標(biāo)準(zhǔn)等級，得出了YY的轉(zhuǎn)園適應(yīng)狀況等級，具體見圖2。

從圖2可以看出，“項目活動”實驗干預(yù)前，除了健康領(lǐng)域的評分等級為良外，YY在語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)4個領(lǐng)域的適應(yīng)狀況等級均為一般，且水平都較低，這表明，YY的轉(zhuǎn)園適應(yīng)總體水平較低；“項目活動”實驗干預(yù)后，YY在語言、社會兩個領(lǐng)域的適應(yīng)狀況等級均為優(yōu)秀，在健康、科學(xué)、藝術(shù)3個領(lǐng)域的適應(yīng)狀況等級均為良，且水平相對較高。這表明，“項目活動”實驗干預(yù)對YY轉(zhuǎn)園適應(yīng)狀況的改善總體效果明顯，且在語言、社會兩個領(lǐng)域的正向變化幅度較大。另外，YY的轉(zhuǎn)園適應(yīng)狀況結(jié)構(gòu)也得到改善，由實驗干預(yù)前僅有健康領(lǐng)域發(fā)展正常外，其他領(lǐng)域均處于較弱的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槲鍌€領(lǐng)域均衡發(fā)展，且發(fā)展?fàn)顩r良好。

（三）實驗干預(yù)過程前、中、后期，同伴對YY的提名結(jié)果及分析

在“項目活動”實驗干預(yù)前（自YY轉(zhuǎn)入該班共46天），實驗干預(yù)進(jìn)行兩輪（共38天）后以及實驗干預(yù)結(jié)束后35天，研究者分別對YY所在班級的其他幼兒進(jìn)行同伴提名法測試，并換算為標(biāo)準(zhǔn)分，結(jié)果顯示，實驗干預(yù)前，YY為被拒絕幼兒（正提名：0，負(fù)提名：7）；實驗干預(yù)進(jìn)行兩輪后，YY為被忽略幼兒（正提名：0，負(fù)提名：0）；實驗干預(yù)結(jié)束5周后，YY為一般性幼兒（正提名：2，負(fù)提名：0）。這表明，通過“項目活動”實驗干預(yù)，同伴逐漸開始接納YY，同時，YY的同伴交往狀況也有明顯改善。

三、結(jié)論與建議

“項目活動”干預(yù)實驗結(jié)束后，YY的轉(zhuǎn)園適應(yīng)狀況得到明顯改善。首先，YY的轉(zhuǎn)園適應(yīng)總體狀況以及健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域均得到較好發(fā)展；其次，YY的轉(zhuǎn)園適應(yīng)狀況結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，發(fā)展更為全面；最后，YY的同伴交往狀況也得到明顯改善。研究者對轉(zhuǎn)園適應(yīng)困難的YY所進(jìn)行“項目活動”實驗干預(yù)，為提高幼兒的轉(zhuǎn)園適應(yīng)能力帶來一定的教育啟示。

（一）幫助幼兒形成遷移能力有利于幼兒的轉(zhuǎn)園適應(yīng)

發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢與興趣，幫助幼兒形成遷移能力，有利于幼兒更好地適應(yīng)新的園所環(huán)境。正如馬拉古茲所說：“孩子有一百種語言，一百種想法，一百種思考、游戲、說話的方式。”〔7〕在“項目活動”中，幼兒可以運用多種語言表達(dá)，這里的“語言”是指兒童學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的工具，是一種基本的認(rèn)識、交流和表現(xiàn)手法，不僅包括文字、言語，還包括動作、繪畫、建構(gòu)、雕塑、陰影游戲、拼貼畫、戲劇表演、音樂等多種形式?！?〕一百種語言意味著幼兒用多種不同的方式或多種不同的符號系統(tǒng)，在探索、假設(shè)和驗證的過程中，記錄、理解并表現(xiàn)自己在活動過程中的記憶、想法、預(yù)測、假設(shè)、觀察和情感?！?〕

“項目活動”實驗干預(yù)過程中，YY嘗試用自己擅長的繪畫和手工解決其面臨的問題，在自己勝任的領(lǐng)域自由發(fā)揮，這有效緩解了其在新集體中的不適感和焦慮?！绊椖炕顒印睆娬{(diào)不對幼兒進(jìn)行橫向比較，或者給幼兒貼標(biāo)簽，而關(guān)注幼兒能夠獨立完成的事情以及在外界幫助下、在不同情景下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。來自于自身的解決問題的內(nèi)驅(qū)力以及教師和同伴幫助的外在驅(qū)動力，使其逐漸發(fā)生能力遷移，向著更多領(lǐng)域發(fā)展，如科學(xué)方法與技能、言語表達(dá)等，從而促進(jìn)了YY轉(zhuǎn)園適應(yīng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和適應(yīng)水平的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)互動合作的環(huán)境有利于幼兒的轉(zhuǎn)園適應(yīng)

師幼互動、同伴合作的平等對話環(huán)境有利于幼兒適應(yīng)新環(huán)境?；雍献靼ń處熀蛯W(xué)習(xí)者的互相溝通、關(guān)懷和引導(dǎo)?！?0〕這有利于增強幼兒對集體的認(rèn)同感，讓每位幼兒在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心?！?1〕正如卡洛琳所說：“我們有一個結(jié)合場所、角色和功能的機(jī)制，各自有各自進(jìn)行的時間表……整個合作的聯(lián)合工作網(wǎng)，在一個充滿生氣及真誠的世界里，為幼兒們帶來一種歸屬感?！薄?2〕

在“項目活動”實驗干預(yù)過程中，教師與YY共同學(xué)習(xí)、共同解決問題，以平等的方式展開互動。YY與同伴相互合作、幫助，形成學(xué)習(xí)與探究的共同體。正是這種互動合作的平等環(huán)境，緩解了YY的壓力與不適感。有研究表明，教師自身的人格因素影響著幼兒壓力感的產(chǎn)生，嚴(yán)肅、刻版、冷漠的教師易讓幼兒形成距離感，更會加劇幼兒的入園壓力；而活潑、開朗、慈愛的教師則有利于緩解幼兒的壓力?！?3〕另外，作為集體中的一員，YY在“項目活動”中有強烈的團(tuán)體認(rèn)同感、歸屬感和自信心。

（三）提供真實情境有利于緩解幼兒的轉(zhuǎn)園焦慮

使幼兒投入到克服困難、解決問題和完成任務(wù)的真實情境中，有利于轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，緩解因面臨陌生環(huán)境而引起的壓力與焦慮。蒙臺梭利提出：“從幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境非常重要?！薄?4〕有研究表明，幼兒園新的環(huán)境，是初入園（轉(zhuǎn)園）幼兒接受的最強烈的新刺激?！?5〕一部分幼兒會對這種新刺激產(chǎn)生強烈反應(yīng)，當(dāng)他們無法接受新刺激又無法消除新刺激時（當(dāng)然，他們無法消除新刺激），就會產(chǎn)生一種強烈的不安全感和恐懼感。〔16〕為幼兒創(chuàng)設(shè)真實情境，讓幼兒沉浸于解決問題的情境中，能夠降低來自陌生環(huán)境的刺激，有助于緩解幼兒轉(zhuǎn)園的不適感。

在對YY進(jìn)行干預(yù)過程中，項目活動把YY帶入到一個環(huán)環(huán)相扣的問題情境中。一方面，YY忙于解決各種“項目活動”中的問題，而鮮有時間和精力去關(guān)注新環(huán)境的強烈刺激，從而減少了對新環(huán)境的恐懼感。另一方面，YY在完成任務(wù)的過程中，逐漸熟悉了新環(huán)境，使得融入新環(huán)境的過程成為完成各種任務(wù)的過程，而非單純地融入新環(huán)境的過程，從而緩和了幼兒與新環(huán)境的矛盾。另外，集體中的教師和同伴都在忙于解決問題，沒有將轉(zhuǎn)園幼兒YY當(dāng)作“特殊對象”來對待，這也為YY提供了一個更加自由寬松的環(huán)境，從而減少了其被過度關(guān)注的壓迫感，幫助YY更好地適應(yīng)了新的幼兒園環(huán)境。

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