朱宗順+++高一升

【摘要】研究者基于美國教師領(lǐng)導(dǎo)力模型標(biāo)準(zhǔn)（TLMS），編制了《幼兒園學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力問卷》，對浙江省66位幼兒園學(xué)科帶頭人進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力水平總體處于中等水平。在七個(gè)維度中，對促進(jìn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力達(dá)中等水平，但在運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代技術(shù)方面有所欠缺；對促進(jìn)同事改善保教活動(dòng)質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)力達(dá)中等水平，但推動(dòng)保教公平和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)挠绊懥Σ蛔?；對培育合作文化的領(lǐng)導(dǎo)力達(dá)中等水平，但對多元文化的領(lǐng)導(dǎo)能力和推動(dòng)關(guān)鍵事件解決的影響力不足；爭取支持和開展研究的領(lǐng)導(dǎo)力偏弱，尤其缺乏支持開展合作研究和運(yùn)用幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)開展研究的影響力；專業(yè)倡導(dǎo)力偏弱，多為保教方式方面的倡導(dǎo)，少有社會(huì)政策層面的倡導(dǎo)；推動(dòng)與家庭社區(qū)合作的領(lǐng)導(dǎo)力普遍不足，尤其缺乏推動(dòng)家、園、社區(qū)達(dá)成教育共識(shí)和努力滿足多樣化教育需求的領(lǐng)導(dǎo)力；運(yùn)用評估方法及數(shù)據(jù)的領(lǐng)導(dǎo)力不足，尤其缺乏學(xué)習(xí)與運(yùn)用評估工具的領(lǐng)導(dǎo)力?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，研究者提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】教師領(lǐng)導(dǎo)力；幼兒園；學(xué)科帶頭人；抽樣調(diào)查；教師領(lǐng)導(dǎo)力模型標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0041-06

幼兒園教師的領(lǐng)導(dǎo)力能極大地影響幼兒園的保教質(zhì)量?！?〕幼兒園學(xué)科帶頭人是指我國幼兒園教師隊(duì)伍中的保教和科研骨干教師。幼兒園學(xué)科帶頭人自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)往往很優(yōu)秀，但能否發(fā)揮影響團(tuán)隊(duì)、推動(dòng)本園發(fā)展的作用，則取決于他們的領(lǐng)導(dǎo)力水平。因此，切實(shí)提高幼兒園學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)力，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、改進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的一條可行道路。本研究基于美國教師領(lǐng)導(dǎo)力模型標(biāo)準(zhǔn)（TLMS），對浙江省幼兒園學(xué)科帶頭人進(jìn)行了抽樣調(diào)查，試圖探查本省幼兒園學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，為提升幼兒園學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

美國教師領(lǐng)導(dǎo)力探索聯(lián)盟于2011年發(fā)布了教師領(lǐng)導(dǎo)力模型標(biāo)準(zhǔn)（Teacher Leader Model Standards，簡稱TLMS）?！?〕該標(biāo)準(zhǔn)將教師領(lǐng)導(dǎo)力分為七個(gè)維度：培育合作文化、爭取支持和開展研究、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)保教活動(dòng)的改善、運(yùn)用評估方法及數(shù)據(jù)、推動(dòng)與家庭社區(qū)的合作、專業(yè)倡導(dǎo)力。每個(gè)維度又分為若干項(xiàng)目。許多教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用TLMS開展相關(guān)實(shí)踐，并普遍證實(shí)了這一標(biāo)準(zhǔn)的有效性?！?〕本研究根據(jù)幼兒園保教工作特點(diǎn)，對TLMS作了一些文字表述上的調(diào)整，形成了《幼兒園學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力問卷》，同樣為七個(gè)維度若干項(xiàng)目，采用五點(diǎn)計(jì)分法。其中，1分為“從不”，2分為“很少”，3分為“有時(shí)”，4分為“經(jīng)?！保?分為“總是”。統(tǒng)計(jì)分析顯示，問卷總體信度克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs Alpha）值為0.969，各維度信度均在0.775以上，表明問卷信度良好。

本研究依托省級幼兒園教師培訓(xùn)計(jì)劃，對來自浙江省各地的幼兒園學(xué)科帶頭人進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷66份，問卷有效率82.5%。

本研究主要采用問卷調(diào)查法， 運(yùn)用SPSS19.0軟件對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、幼兒園學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

（一）領(lǐng)導(dǎo)力總體水平中等

對問卷所進(jìn)行的描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，幼兒園學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力各維度平均得分為3.03分，屬中等水平。各維度得分從高到低依次是促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)保教活動(dòng)的改善、培育合作文化、爭取支持和開展研究、專業(yè)倡導(dǎo)力、推動(dòng)與家庭社區(qū)的合作、運(yùn)用評估方法及數(shù)據(jù)（見表1）。對七個(gè)維度進(jìn)行配對T檢驗(yàn)，在0.01的顯著性水平上發(fā)現(xiàn)：（1）促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)維度得分極顯著高于爭取支持和開展研究、專業(yè)倡導(dǎo)力、推動(dòng)與家庭社區(qū)的合作、運(yùn)用評估方法及數(shù)據(jù)維度。（2）促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)保教活動(dòng)的改善、培育合作文化三個(gè)維度的得分極顯著高于專業(yè)倡導(dǎo)力、推動(dòng)與家庭社區(qū)的合作、運(yùn)用評估方法及數(shù)據(jù)維度。顯著性檢驗(yàn)表明，本調(diào)查反映的各維度差異真實(shí)存在。

（二）學(xué)科帶頭人對促進(jìn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力達(dá)中等水平，但在運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代技術(shù)方面有所欠缺

“促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)”維度考察的是幼兒園學(xué)科帶頭人是否對本園教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展具有影響力。本維度均分為3.37，達(dá)到中等水平。7個(gè)項(xiàng)目的具體得分見表2。從表2可以看出，幼兒園學(xué)科帶頭人“促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)”方面的領(lǐng)導(dǎo)力雖然達(dá)到中等水平，但在運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代技術(shù)手段方面有所欠缺。

（三）學(xué)科帶頭人對促進(jìn)同事改善保教活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力達(dá)中等水平，但推動(dòng)保教公平和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)挠绊懥Σ蛔?/p>

“促進(jìn)保教活動(dòng)的改善”維度考察的是幼兒園學(xué)科帶頭人能否對同事保教質(zhì)量的改善發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)質(zhì)是對教師專業(yè)核心力量外溢水平的衡量。該維度均分為3.20，達(dá)到中等水平。6個(gè)項(xiàng)目的具體得分見表3。從表3可以看出，幼兒園學(xué)科帶頭人在“促進(jìn)保教活動(dòng)的改善”方面的領(lǐng)導(dǎo)力雖然達(dá)到中等水平，但在“幫助同事運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題”和“關(guān)注班級幼兒多樣性與公平性”等方面的得分較低，說明幼兒園學(xué)科帶頭人在推動(dòng)保教公平和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)方面的影響力不足。

（四）學(xué)科帶頭人對培育合作文化的領(lǐng)導(dǎo)力達(dá)中等水平，但對多元文化的領(lǐng)導(dǎo)能力和推動(dòng)關(guān)鍵事件解決的影響力不足

“培育合作文化”維度考察的是幼兒園學(xué)科帶

頭人是否能在幼兒園合作文化的培育方面發(fā)揮影響力。該維度均分為3.17，達(dá)到中等水平。5個(gè)項(xiàng)目的具體得分見表4。從表4可以看出，幼兒園學(xué)科帶頭人“培育合作文化”方面的領(lǐng)導(dǎo)力雖達(dá)中等水平，但在“了解社區(qū)人群不同的文化背景和種族情況，學(xué)習(xí)不同的文化和語言知識(shí)”及“與同事一起決策、管理并解決問題和沖突”方面得分較低，說明幼兒園學(xué)科帶頭人在多元文化能力和推動(dòng)關(guān)鍵事件解決等方面的影響力有所欠缺。

（五）幼兒園學(xué)科帶頭人“爭取支持和開展研究”的領(lǐng)導(dǎo)力偏弱，尤其缺乏支持開展合作研究和運(yùn)用幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)開展研究的影響力

“爭取支持和開展研究”維度考察的是幼兒園學(xué)科帶頭人在推動(dòng)團(tuán)隊(duì)開展科研活動(dòng)方面的影響力。該維度均分為2.95，接近中等水平。4個(gè)項(xiàng)目的具體得分見表5。從表5可以看出，幼兒園學(xué)科帶頭人“爭取支持和開展研究”方面的領(lǐng)導(dǎo)力偏弱，尤其缺乏“支持普通教師與高?；蚱渌M織專業(yè)人員開展合作研究”和“積極運(yùn)用幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)開展研究”方面的影響力。

（六）幼兒園學(xué)科帶頭人“專業(yè)倡導(dǎo)力”偏弱，多為保教方式方面的倡導(dǎo)，少有社會(huì)政策層面的倡導(dǎo)

“專業(yè)倡導(dǎo)力”維度考察的是幼兒園學(xué)科帶頭人在提升行業(yè)社會(huì)地位和影響方面的領(lǐng)導(dǎo)力。該維度均分為2.85，低于中等水平。5個(gè)項(xiàng)目的具體得分見表6。從表6可以看出，幼兒園學(xué)科帶頭人“專業(yè)倡導(dǎo)力”方面的領(lǐng)導(dǎo)力整體較弱，除了“呼吁實(shí)施能更好滿足幼兒發(fā)展需要的保教方式”的表現(xiàn)尚可外，少有社會(huì)政策層面的倡導(dǎo)，即很少在更廣泛的社會(huì)層面為學(xué)前教育行業(yè)爭取更多支持。

（七）幼兒園學(xué)科帶頭人“推動(dòng)與家庭社區(qū)的合作”的領(lǐng)導(dǎo)力普遍不足，尤其缺乏推動(dòng)家、園、社區(qū)達(dá)成教育共識(shí)和努力滿足多樣化教育需求的領(lǐng)導(dǎo)力

“推動(dòng)與家庭社區(qū)的合作”維度考察的是幼兒園學(xué)科帶頭人在促進(jìn)幼兒園和家庭、社區(qū)合作方面的領(lǐng)導(dǎo)力。本維度均分為2.84，未達(dá)中等水平。5個(gè)項(xiàng)目的具體得分見表7。從表7可以看出，幼兒園學(xué)科帶頭人“推動(dòng)與家庭社區(qū)的合作”方面的領(lǐng)導(dǎo)力普遍不足，沒有一個(gè)項(xiàng)目的得分達(dá)到中等水平，尤其缺乏“努力促使同事對家庭、社區(qū)的多樣化教育需求達(dá)成共識(shí)”和“努力滿足家庭和社區(qū)多樣化的教育需求”方面的領(lǐng)導(dǎo)力。

（八）學(xué)科帶頭人“運(yùn)用評估方法及數(shù)據(jù)”的領(lǐng)導(dǎo)力不足，尤其缺乏學(xué)習(xí)與運(yùn)用評估工具的領(lǐng)導(dǎo)力

“運(yùn)用評估方法及數(shù)據(jù)”維度考察的是幼兒園學(xué)科帶頭人在推動(dòng)幼兒發(fā)展評估方法及數(shù)據(jù)運(yùn)用方面的領(lǐng)導(dǎo)力。本維度均分為2.82，未達(dá)中等水平。4個(gè)項(xiàng)目的具體得分見表8。從表8可以看出，幼兒園學(xué)科帶頭人在“運(yùn)用評估方法及數(shù)據(jù)”方面的領(lǐng)導(dǎo)力只有一項(xiàng)得分為3分，維度總計(jì)均分很低，說明幼兒園學(xué)科帶頭人這方面的領(lǐng)導(dǎo)力普遍較低，尤其缺乏“了解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種符合國家、地方標(biāo)準(zhǔn)的評估工具”方面的領(lǐng)導(dǎo)力。

三、思考與建議

“幼兒園學(xué)科帶頭人“的制度設(shè)計(jì)，原本是希望通過這支隊(duì)伍的建設(shè)能夠?qū)Ρ緢@、本行業(yè)產(chǎn)生積極的影響。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)力整體僅及中等水平。這說明幼兒園學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)力亟待提升。為此，研究者嘗試提出以下若干提升幼兒園學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力的建議。

（一）以學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手，進(jìn)一步提升幼兒園學(xué)科帶頭人促進(jìn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力

幼兒園學(xué)科帶頭人在學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用方面的領(lǐng)導(dǎo)力有所欠缺，主要原因可能是因?yàn)橛變簣@學(xué)科帶頭人自身的理論和現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)不足，所以很難運(yùn)用這方面的知識(shí)與技能更好地發(fā)揮促進(jìn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力。建議幼兒園學(xué)科帶頭人努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，尤其是深入學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論相關(guān)的知識(shí)，以提高對同行學(xué)習(xí)需求多樣性的把握能力，同時(shí)還要重視掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從而豐富自己支持同行專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑與方式。

（二）以提高教育公平素養(yǎng)和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)為抓手，進(jìn)一步提升幼兒園學(xué)科帶頭人促進(jìn)保教活動(dòng)改善的領(lǐng)導(dǎo)力

目前，幼兒園學(xué)科帶頭人在“促進(jìn)保教活動(dòng)的改善”方面發(fā)揮的影響力主要體現(xiàn)在保教技能技巧的傳授等方面，在推動(dòng)保教公平和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)方面有所欠缺。建議幼兒園管理者適度賦權(quán)，以增強(qiáng)學(xué)科帶頭人的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。學(xué)科帶頭人不是普通教師，但也往往不是幼兒園管理者，因此，他們主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)不強(qiáng)也是有客觀原因的。如果幼兒園管理者適度賦權(quán)，既有利于增強(qiáng)學(xué)科帶頭人的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，又使學(xué)科帶頭人的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)合情合理。

（三）以提高多元文化能力和推動(dòng)關(guān)鍵事件解決為抓手，進(jìn)一步提升幼兒園學(xué)科帶頭人培育合作文化的領(lǐng)導(dǎo)力

培育合作文化是幼兒園學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)相對較好的一個(gè)方面，但也存在著多元文化能力和推動(dòng)關(guān)鍵事件解決的影響力不足的問題。建議學(xué)科帶頭人重視對社區(qū)內(nèi)人群的不同背景和種族情況的了解，重視對不同文化和語言的學(xué)習(xí)，同時(shí)努力提高促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力，從而提升培育合作文化的領(lǐng)導(dǎo)力。

（四）以搭建合作研究平臺(tái)、提高科研方法運(yùn)用能力為抓手，整體提升幼兒園學(xué)科帶頭人爭取支持和開展研究的領(lǐng)導(dǎo)力

爭取支持和開展研究是幼兒園學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)較差的方面之一，尤其是在支持同事與高校教師合作開展研究、幫助同事運(yùn)用幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)開展研究方面表現(xiàn)較差。學(xué)科帶頭人缺乏同其他機(jī)構(gòu)專業(yè)人員，特別是高校教師開展合作研究的平臺(tái)，獲取和運(yùn)用幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)的知識(shí)與能力也不足，這是造成幼兒園學(xué)科帶頭人爭取支持和開展研究方面領(lǐng)導(dǎo)力偏弱的主要原因。建議學(xué)科帶頭人重視對科研方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)為學(xué)科帶頭人多搭建同園內(nèi)外機(jī)構(gòu)，特別是高校教師合作研究的平臺(tái)，以增強(qiáng)他們幫助其他教師一起開展合作研究的能力。

（五）以重視資源獲取和加強(qiáng)社會(huì)呼吁為抓手，整體提升幼兒園學(xué)科帶頭人專業(yè)倡導(dǎo)力方面的領(lǐng)導(dǎo)力

整體而言，幼兒園學(xué)科帶頭人專業(yè)倡導(dǎo)力方面的領(lǐng)導(dǎo)力偏弱，大多只重視對具體保教方式的倡導(dǎo)，忽視社會(huì)政策層面的倡導(dǎo)。究其原因可能與幼兒園學(xué)科帶頭人拘泥于自己的教師身份、主動(dòng)走向社會(huì)爭取更多支持的意識(shí)與能力不足有關(guān)。建議大力增強(qiáng)幼兒園學(xué)科帶頭人的專業(yè)身份意識(shí)，激發(fā)其呼吁、倡導(dǎo)和爭取更多資源支持的主動(dòng)性與責(zé)任感。

（六）以達(dá)成教育共識(shí)和滿足多樣化教育需求為抓手，整體提升幼兒園學(xué)科帶頭人推動(dòng)與家庭社區(qū)合作的領(lǐng)導(dǎo)力

當(dāng)前雖然幼兒園普遍重視與幼兒家庭和社區(qū)等的合作，但是合作往往流于形式，有效性不強(qiáng)。這可能與幼兒園學(xué)科帶頭人缺乏對家庭、社區(qū)教育需求多樣性的深刻理解有關(guān)。因此，學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)重視增強(qiáng)對家庭、社區(qū)教育需求多樣性的理解，既重視滿足家庭和社區(qū)多樣性的教育需求，又重視引導(dǎo)家庭和社區(qū)與幼兒園達(dá)成教育共識(shí)。

（七）以學(xué)習(xí)和運(yùn)用評估方法及幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)為抓手，整體提升幼兒園學(xué)科帶頭人運(yùn)用評估方法及數(shù)據(jù)的領(lǐng)導(dǎo)力

對幼兒園教師來說，能夠運(yùn)用相關(guān)評估工具，獲得本班、本園幼兒發(fā)展的數(shù)據(jù)，并據(jù)此改進(jìn)教育實(shí)踐，是教師素質(zhì)的理想狀態(tài)。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)力在這方面表現(xiàn)不佳。學(xué)科帶頭人要整體提升運(yùn)用評估方法及數(shù)據(jù)的領(lǐng)導(dǎo)力，有必要既重視對各類評估方法的學(xué)習(xí)，又重視對各類評估工具實(shí)際運(yùn)用能力的提高，還要重視對幼兒發(fā)展評估數(shù)據(jù)分析能力的提高，從而帶動(dòng)全園教師提高科研水平。

教師的領(lǐng)導(dǎo)力復(fù)雜而多樣。本文所作的探索性研究，或可為有關(guān)幼兒園學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步研究提供借鑒。

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