帕提古麗·阿尤甫

摘要：“教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的心理保健醫(yī)生”已經(jīng)成為現(xiàn)代教育對新時(shí)代教師的新要求，它要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的身心健康成長，是班主任工作的重點(diǎn)，這對和諧積極向上的班級構(gòu)建十分重要。我們應(yīng)該如何構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系是本文所論述的主題。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；心理健康；和諧師生關(guān)系

班主任是學(xué)校開展心理健康教育的主力軍，是學(xué)生思想的示范者、指導(dǎo)者。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，不僅要有好的成績，好的紀(jì)律，好的衛(wèi)生，更要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，好的精神面貌。這一切，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程發(fā)揮著神奇的作用。和諧融洽的師生關(guān)系有利于學(xué)生身心發(fā)展，有利于教育、教學(xué)的和諧統(tǒng)一，有利于構(gòu)建和諧社會。那么現(xiàn)今我們應(yīng)該如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系呢？

一、更新觀念，建立民主平等的師生關(guān)系

沒有良好的師生關(guān)系，就沒有成功的教育。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào) “師道尊嚴(yán)”，所謂 “一日為師，終生為父”，這都有意無意地強(qiáng)化了老師與學(xué)生兩種不同的身份和角色期待，從而形成了師生交往事實(shí)上的不平等。在新的教育形勢下，我們有必要重新審視傳統(tǒng)教育觀，改變傳統(tǒng)教育的弊端，建立符合素質(zhì)教育要求的教師觀和學(xué)生觀。“師者，傳道受業(yè)解惑也”，古人把 “傳道”擺在受業(yè)的前面，強(qiáng)調(diào)“道”的重要性，在今天，在 “你中有我，我中有你”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局中，在經(jīng)濟(jì)全球化的開放社會中，人的交往能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)人站穩(wěn)腳跟，事業(yè)成功的重要條件。教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作意識。在健全學(xué)生人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，注重 “以人為本”，而學(xué)生應(yīng)尊師重教，獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，注重非智力因素的培養(yǎng)，健全人格。民主平等是構(gòu)建師生關(guān)系的前提。學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，無論從法律上還是從人際關(guān)系上講，都應(yīng)該和教師是平等的，沒有高低、大小、貴賤之分。在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系應(yīng)該是“民主、平等”的，不僅僅需要學(xué)生尊重教師，同時(shí)教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性與人格，使師生之間形成互相尊重、互相關(guān)愛的和諧關(guān)系。教師把自己當(dāng)成學(xué)生的知心朋友，主動(dòng)走向?qū)W生，融入學(xué)生之中，把自己與學(xué)生放在同等位置上，尊重理解他們，用真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。教師只有民主平等地對待學(xué)生，學(xué)生才能感到愛和尊重，從“客體”變?yōu)椤爸黧w”，樂觀而自信，敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中，師生關(guān)系才能和諧、融洽。優(yōu)化的師生關(guān)系有利于學(xué)生健全人格的形成，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、尊重、耐心、真誠地對待每一位學(xué)生

班主任管理班級的過程，實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的雙向情感交流過程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對待每一位學(xué)生，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。耐心原則要求班主任對學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變要有長期的思想準(zhǔn)備，不因一時(shí)一刻的挫折與反復(fù)而喪失對該生的信心。同時(shí)，耐心原則還體現(xiàn)在對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，班主任應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法幫助學(xué)生克服成長中遇到的困難。在班級管理工作中，班主任要放下其主觀的態(tài)度，設(shè)身處地去感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，以深刻了解其行為動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)專業(yè)角度講，這種真誠理解是同感、尊重與真誠的直接體現(xiàn)。“金無足赤，人無完人”。對于自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，班主任要敢于承認(rèn)，這種勇敢者的真誠是班主任充分自信的體現(xiàn)，也不會因此而降低自己的威信。如果班主任是真實(shí)、誠懇、可靠、守信的，學(xué)生就樂于跟他說心里話，就會更加尊敬他。因此，班主任要能深入了解班級中的每一位學(xué)生，不但要善于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作理性的分析，而且還要感同身受地理解學(xué)生內(nèi)心的痛苦與困惑。教師理解學(xué)生，不是縱容他們的問題和錯(cuò)誤，而是有了同感的基礎(chǔ)后，我們的教育才能將心比心，不是居高臨下，而是對學(xué)生共情的理解，這樣學(xué)生才會打開心靈的窗戶，與教師坦誠交流。

三、用情感開啟學(xué)生的心靈之窗

教師對學(xué)生充滿愛意和深情的稱呼， 常常會成為一股撥動(dòng)學(xué)生心弦的暖流， 促進(jìn)師生之間的相互溝通和師生關(guān)系的和諧融洽， 從而增強(qiáng)教育的效果。 因此在教育學(xué)生的過程中， 教師一定要注重與學(xué)生情感傳導(dǎo)， 這不失為一種行之有效的溝通藝術(shù)。 例如一位特級教師的示范教學(xué)： 當(dāng)提出一個(gè)問題后請一位學(xué)生作答， 這位學(xué)生由于平日不善表達(dá)，加之心情緊張， 對教師提出的問題無法回答， 只好面帶愧色，低頭不語。面對此種情況， 這位特級教師不是對這位學(xué)生當(dāng)面指責(zé)， 而是輕步走到這位學(xué)生面前， 一邊親切拍拍這位學(xué)生的肩膀一邊給以熱情鼓勵(lì)“老師相信這位同學(xué)經(jīng)過思考，定能回答這個(gè)問題”， 這位同學(xué)抬頭， 看見老師真誠期待的目光， 受到極大的鼓勵(lì)， 經(jīng)過短暫思考， 終于圓滿回答了老師提出的問題，這位特級教師當(dāng)即加以贊賞：“果然你是一位會動(dòng)腦筋的聰明的孩子！ ”當(dāng)剖析到教材的重點(diǎn)段落時(shí)， 再次提問后說：“我還是請這位聰明的孩子來回答” 這位同學(xué)聽到老師對自己賞識性的稱呼后， 情緒十分激動(dòng)， 積極動(dòng)腦， 極具創(chuàng)見地回答了老師提出的問題。 由此可見， 對學(xué)生充滿深情的稱呼， 進(jìn)行洋溢厚意的情感傳導(dǎo)， 十分有助于開啟學(xué)生的心靈之窗， 收到良好的教育效果。

總之，班主任是學(xué)校管理工作的核心，是決定班級教育成效的關(guān)鍵。在班主任管理工作中，我們要重視心理健康教育工作，把心理健康教育工作班主任的整體工作規(guī)劃中，與其他工作同部署、同落實(shí)，這是是時(shí)代所需，是教育的必然選擇。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生有效溝通，有助于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，有助于提高班主任的工作效益，有助于促進(jìn)師生心靈共同成長。與學(xué)生溝通， 教師一定要從教育學(xué)生的目標(biāo)與實(shí)際出發(fā)， 講求溝通藝術(shù)與方法。 只有這樣， 教師才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界， 收到良好的教育效果， 達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)。

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