陳瑜

教育是人類(lèi)社會(huì)維繼與發(fā)展的唯一途徑，是人類(lèi)社會(huì)的生存基石，教育活動(dòng)由家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育組成，學(xué)校教育是傳授知識(shí)與矯正學(xué)生不良習(xí)慣、樹(shù)立學(xué)生的正確的人生觀、世界觀并舉，學(xué)校教育是教育中的核心地位。

在學(xué)校教育的教育活動(dòng)中，是以教學(xué)活動(dòng)為中心，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的效果結(jié)合而成教學(xué)效果，教師“教”了，學(xué)生“沒(méi)學(xué)”，教學(xué)效果為零，相反，學(xué)生“學(xué)”了，教師沒(méi)“教”，教師也就沒(méi)必要教了。所以，在一定程度上說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果決定者。 “師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！边@句千古名句就道出了學(xué)校教育活動(dòng)的真諦：教師的作用就是為學(xué)生樹(shù)立祟高的理想和信念、傳授知識(shí)與解答疑問(wèn)——教師只能是起輔助性作用。

教師的輔助作用由教學(xué)工作的備課、授課、布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中的批改作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤、疑惑等，以便查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生應(yīng)該掌握又沒(méi)掌握知識(shí)技能，是教學(xué)反思過(guò)程，是無(wú)形的教學(xué)總結(jié)。

完成作業(yè)與批改作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)無(wú)聲，卻又飽含著學(xué)生與教師的喜怒哀樂(lè)的過(guò)程：如果學(xué)生能順暢完成作業(yè)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)懂當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容而獲得自信與成功的感覺(jué)；如果作業(yè)有一定的難度，解答不出來(lái)，學(xué)生就會(huì)嘆氣、就會(huì)有受挫感；如果學(xué)生把一道難題做出來(lái)了就會(huì)很快樂(lè)；老師在批改作業(yè)時(shí)，如果學(xué)生作對(duì)了，教師會(huì)很高興，有成就感；學(xué)生把作業(yè)做錯(cuò)了，教師就受到挫折感的打擊，有時(shí)會(huì)變得怒氣沖沖，靜不下來(lái)專(zhuān)心批改作業(yè)，這一情況，不但影響了批發(fā)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，而且會(huì)導(dǎo)致老師本人把問(wèn)題的重心放在責(zé)備學(xué)生身上，而不是去尋找教學(xué)過(guò)程的原因，不會(huì)進(jìn)行有效的教學(xué)反思。

物理是一門(mén)從現(xiàn)象到理論，又從理論到實(shí)踐的“歸納與演繹”學(xué)科，有的學(xué)生在理解與應(yīng)用上都會(huì)把一些從教師角度看很簡(jiǎn)單的弄錯(cuò)：比如，部分學(xué)生用“壓力是垂直作用在物體表面上的力”的“垂直”把握不準(zhǔn)；在滑輪組的效率時(shí)，學(xué)生在把握“有用功”與“總功”時(shí)也有難度，作業(yè)的錯(cuò)誤很多。我用了自己命名的“換位思考作業(yè)批改法”，就克服了教師在批改作業(yè)中的不良因素，很有效地提高了批改作業(yè)的效果。具體作法是：

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的活動(dòng)，它必需照顧到每一個(gè)學(xué)生的情況。所以，了解所教的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)得快或是學(xué)習(xí)得慢和學(xué)生平常較為喜歡的學(xué)習(xí)方法，做到心中有數(shù)，也以便為下一個(gè)步驟作為準(zhǔn)備。例如，有的學(xué)生上課喜歡記詳細(xì)的筆記，有的只記要點(diǎn)，則重于好好聽(tīng)講；有的喜歡做計(jì)算，……。了解了學(xué)生的這些情況后，教師就不會(huì)因?yàn)槟阍谥v的時(shí)候有學(xué)生或?qū)懽?、或不抄筆記、或看課本而生氣。我在批改作業(yè)時(shí)，就留心這些學(xué)生的作業(yè)完成情況，結(jié)合批改作業(yè)的情況，我和學(xué)生一起分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后我向?qū)W生提出我對(duì)事情的整改建議與意見(jiàn)，結(jié)果幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了更有效的學(xué)習(xí)。

2、用換位思考感受學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的付出。學(xué)生因?yàn)榕c生俱來(lái)的天賦各有差異，接受知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)有快有慢，作業(yè)的質(zhì)量也就有差異。反應(yīng)越慢的學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，付出的努力越多，更需要教師的關(guān)注、關(guān)心。用換位思考法去批改作業(yè)，能感受到不同學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中的付出，同時(shí)也能感受到學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到的困難和在作業(yè)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能原因，我尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的的情況，常常設(shè)身處地地為那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生著想；通常情況，教師本人在曾經(jīng)是學(xué)生時(shí)，通常是學(xué)習(xí)能力較好的人，學(xué)習(xí)能力好的人根本無(wú)法想象學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出的努力和內(nèi)心受到的煎熬。例如，反應(yīng)快的學(xué)生在作業(yè)中出錯(cuò)，應(yīng)該是自負(fù)而不注意細(xì)節(jié)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能是因?yàn)檫€沒(méi)遷移所學(xué)的知識(shí)技能而不知道解題。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，在學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生看來(lái)就是一個(gè)笑話(huà)。所以，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在日常生活中就背負(fù)了巨大壓力，如果老師不去關(guān)心他們，他們極有可能失去學(xué)習(xí)的信心。

3、根據(jù)不同的學(xué)生的作業(yè)用換位思考進(jìn)行不同批改。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所有學(xué)生都在向前走，教師應(yīng)該幫助他們走得更遠(yuǎn)、更好。對(duì)于反應(yīng)快的學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，我有時(shí)在錯(cuò)誤處下劃紅線(xiàn)，也可能再附上問(wèn)號(hào)，有時(shí)用添加符號(hào)，但不寫(xiě)出答案。這樣能引起這類(lèi)學(xué)生的好奇心，當(dāng)學(xué)生把問(wèn)題弄清楚，學(xué)生就可能永遠(yuǎn)記住錯(cuò)誤的原由，就可能不會(huì)再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤了。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，我就詳細(xì)寫(xiě)出對(duì)他們的作業(yè)更正內(nèi)容，在下次授課時(shí)，我就利用授課前或授課后的時(shí)間去給學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。例如，我就給學(xué)習(xí)困難學(xué)生說(shuō)“從問(wèn)為什么要給某個(gè)已知條件”出發(fā)，找出思考解題的思考方向；從已知條件找出相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，然后確定解題步驟；從結(jié)合實(shí)際生活與題目所給的已知條件來(lái)判斷解題的結(jié)論……。這樣做一方面能幫做學(xué)習(xí)困難學(xué)生弄清楚錯(cuò)誤原因，更重要的是，這樣做會(huì)給學(xué)習(xí)困難學(xué)生覺(jué)得老師并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)差而放棄了他/她。這樣就帶去了一份無(wú)言的關(guān)愛(ài)，會(huì)給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生無(wú)窮的動(dòng)力。

所以，教師在批改作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)身處地地從學(xué)生角度來(lái)對(duì)待作業(yè)中的錯(cuò)誤：平靜而自省、關(guān)愛(ài)而又不是恨鐵不成鋼的急燥，才會(huì)讓教學(xué)效果更為顯著，這也就是所謂的“非寧?kù)o而無(wú)以致遠(yuǎn)”的精神。換位思考批改作業(yè)方法，能夠讓老師為學(xué)生想得更遠(yuǎn)、更廣闊，它不但能夠更正在學(xué)生的錯(cuò)誤，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣、傳遞著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，還能給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)使師生關(guān)系更加融洽，我會(huì)繼續(xù)努力，使之更加有效、更加完美。