陳哲

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及人們生活水平的提升，社會大眾對精神生活質(zhì)量的追求逐漸增強；受此影響，我國音樂藝術(shù)也得到了飛速的發(fā)展，高職院校音樂表演聲樂教學日漸受到社會的高度關(guān)注。本文從當前高職院校音樂表演聲樂教學存在的問題入手，對教學改革措施進行了分析，希望能夠為聲樂教學實踐活動提供相應的支持和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；音樂表演；聲樂教學；實踐

改革開放以來，國家加強了對我國民族文化和藝術(shù)發(fā)展工作的重視，在扶持藝術(shù)教育方面作出了一定的努力；高職院校作為培養(yǎng)藝術(shù)人才的重要陣地，也受到國家的重視。其在國家的支持下進行了一系列的教育改革，取得了相應的發(fā)展成效。但是，從整體上進行分析，高職院校音樂表演專業(yè)的聲樂教學仍然存在一定的問題，這對教學質(zhì)量的提升以及學生聲樂素質(zhì)的培養(yǎng)有著一定的不良影響。因此，高職院校在新時期應該積極探索相應的教育改革措施，針對聲樂教學需求合理地開設聲樂課程，在提升課程教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上為音樂表演聲樂人才的培養(yǎng)提供相應的保障。

1 當前高職院校音樂表演聲樂教學存在的問題

現(xiàn)階段，雖然受到新課程改革理念的影響，我國高職院校開展了一系列的聲樂教學，但是由于課改時間相對較短，且尚未形成系統(tǒng)的課程改革理論體系，教學實踐中仍然存在一定的問題，嚴重限制了教學質(zhì)量的進一步提升。[1]具體而言，當前高職院校音樂表演聲樂教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 聲樂教學課程體系與內(nèi)容相對滯后

對高職院校音樂表演聲樂教學課程內(nèi)容和課程體系的滯后性進行研究，可以從以下幾個角度入手：首先，聲樂課程教學體系的設置會受教師主觀意識的影響，且部分教師在教學實踐中過于追求教學的全面性，在一定程度上會導致教學不夠深入、課程體系雜亂無序的情況；甚至會造成過多分散的知識點無法有效地串聯(lián)在一起，進而對課程教學活動的優(yōu)化開展產(chǎn)生一定的不良影響的情況。其次，在對聲樂專業(yè)實踐課程進行設置的過程中，部分學校對其存在錯誤的認識，將其當作輔助性的課程，嚴重限制了其實踐教學作用的發(fā)揮，對教學質(zhì)量的整體性提升也產(chǎn)生著一定的不良影響；使得聲樂教學課程內(nèi)容的設置缺乏與學生生活實際的聯(lián)系，無法有效地調(diào)動學生的學習積極性。[2]同時，聲樂教學內(nèi)容脫離學生的生活實際還會使得教學目標不夠明確、教學活動無法為學生的專業(yè)發(fā)展而服務，不利于將學生培養(yǎng)成為社會所需人才。由此可見，聲樂教學課程體系以及教學內(nèi)容存在的滯后性已經(jīng)對學生的學習產(chǎn)生了不良影響。因此，高職院校要想提升教學質(zhì)量，保證學生在聲樂學習方面取得良好的學習成效，就應該積極探索相應的教學改革措施，為聲樂教學作用的發(fā)揮以及音樂表演專業(yè)學生的未來發(fā)展提供堅實的保障。

1.2 聲樂教學活動無法滿足學生的學習需求

在高職院校音樂表演專業(yè)的聲樂教學實踐中，教學模式存在一定的落后性且無法滿足學生的學習需求是聲樂教學存在的另一個問題。隨著當前我國音樂藝術(shù)的發(fā)展以及音樂藝術(shù)在發(fā)展過程中對音樂人才綜合素質(zhì)要求的不斷提升，傳統(tǒng)的聲樂教學模式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)聲樂人才的要求；并且，學生聲樂素質(zhì)培養(yǎng)效果不夠理想還會影響學生的音樂表演能力，嚴重限制學生的全面發(fā)展。[3]由此可見，在高職院校音樂表演專業(yè)中，聲樂教學占據(jù)著極其重要的地位；只有保證聲樂教學質(zhì)量，才能夠充分發(fā)揮聲樂教學的重要作用，促進學生的全面發(fā)展。但是，筆者對高職院校聲樂教學活動現(xiàn)狀進行綜合分析發(fā)現(xiàn)，當前我國聲樂教學的模式相對單一，理論教學和實踐教學的比例設置不合理，且理論教學往往是照本宣科地進行，而實踐教學活動也不注意尊重學生的教學主體地位。這使得聲樂教學活動無法滿足學生的學習需求，對學生聲樂素質(zhì)的提升以及音樂表演能力的強化產(chǎn)生了嚴重的不良影響。

2 對高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學改革的建議

隨著我國高等教育改革的全面推進，高職院校作為高等教育領(lǐng)域中的重要組成部分也受到影響，進行了一系列的教學改革，其教學質(zhì)量有所提升。[4]然而需要注意的是，從上文的分析可以看出，當前我國高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學仍然存在一定的問題；這些問題已經(jīng)對教學質(zhì)量的提升和聲樂教學作用的發(fā)揮產(chǎn)生一定的不良影響。因此，高職院校要想改善教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)對音樂表演專業(yè)學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，就應該結(jié)合實際情況，探索更為科學的教學改革措施，為聲樂教學質(zhì)量的提升以及音樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)提供良好的支持。

2.1 完善人才培養(yǎng)方案，增強現(xiàn)有教學模式的科學性

對高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學活動進行改革，學校和教師首先應該對聲樂教學的重要性形成正確的認識，進而結(jié)合聲樂教學的實際需求對現(xiàn)有聲樂教學模式進行改革創(chuàng)新，實施更加關(guān)注學生個性發(fā)展的分層教學和多樣化教學，從而促使人才培養(yǎng)方案得到進一步完善，真正地將本校學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)音樂表演人才。具體而言，在開展教育實踐工作的過程中，教師應該面向全體學生，對現(xiàn)有的教學模式進行分析，并結(jié)合不同類型學生的未來發(fā)展制定科學的教學改革措施，保證教學工作能夠與學生的個人發(fā)展需求高度契合，對學生實施最切合學生實際的指導，并有效促進其德智體美的全面發(fā)展。此外，高職院校要確立高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學的培養(yǎng)目標，在開展聲樂教育實踐的過程中除了應該保持對學生專業(yè)演唱能力的高度關(guān)注外，更應該加強對學生個性演唱能力的培養(yǎng)，對學生的音樂綜合素質(zhì)實施專項強化訓練，促使學生在音樂表演聲樂活動中的組織編排能力、藝術(shù)表演能力得到良好的培養(yǎng)，從而有效挖掘?qū)W生潛能，為學生未來深入學習音樂表演專業(yè)知識提供相應的保障。[5]只有這樣，教師對教學模式的完善以及對新教學方法的探索才能夠盡量兼顧班級中不同層次和不同學習能力學生，促使其聲樂專業(yè)基礎(chǔ)、文化修養(yǎng)等得到良好的培養(yǎng)，為學生未來的全面發(fā)展提供堅實的保障。同時，高職院校音樂表演專業(yè)的教師在積極探索教學改革措施并將其應用到教學改革實踐中后，高職院校聲樂教學的多樣性也能夠得到相應的凸顯。在教師的指導下，學生能夠結(jié)合自身實際情況合理地選擇聲樂訓練方式，在提升自身聲樂技能的基礎(chǔ)上進一步強化音樂表演能力，從而為未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見，高職院校的音樂表演聲樂教師對教學模式進行改革創(chuàng)新以及完善的人才培養(yǎng)方案對高職院校聲樂教學活動的良性發(fā)展產(chǎn)生著積極影響，應該受到高職院校音樂表演聲樂教師的高度重視。

2.2 探索多樣化的演唱訓練模式，提升教學質(zhì)量和教學效率

對高職院校音樂表演專業(yè)中聲樂課程進行改革和創(chuàng)新，可以以促進聲樂教學效率和提高教學質(zhì)量為切入點，從教育改革的大環(huán)境角度對聲樂教學改革進行分析，在引入先進的教學理念和科學的教學方法的基礎(chǔ)上，突破固有的教學模式和訓練模式，探索多樣化的演唱教學模式，進而保證教師在教學活動中能夠隨時結(jié)合課堂需求和課堂環(huán)境的變化對教學方法進行優(yōu)化調(diào)整，提升教學活動的靈活性，凸顯教學的針對性。同時，由于聲樂教學在不同環(huán)節(jié)的教學特點和教學需求存在一定的差異，因此，教師可以合理地采用大課教學、小班授課以及針對性地教學等多種模式，在充分發(fā)揮不同課程類型優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有效改善教學現(xiàn)狀，提升教學效果。[6]此外，針對新時期學生心理素質(zhì)的特殊性，教師在探索多樣化教學模式的過程中，還應該注意將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代化教學方法有機結(jié)合在一起，解決傳統(tǒng)灌輸式教學存在的缺陷；并適當?shù)匾攵嗝襟w技術(shù)，為聲樂教學活動的開展提供相應的輔助。這樣，借助傳統(tǒng)教學和新教學模式的優(yōu)勢互補，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學質(zhì)量就能夠得到進一步的提升，學生的整體學習能力也能夠得到有效強化，對學生未來的全面發(fā)展也能產(chǎn)生一定的積極影響。

2.3 結(jié)合地區(qū)教學實際情況，探索多元化教學內(nèi)容

著名教育學研究專家卡·巴列夫斯基曾明確指出，在開展音樂教學活動的過程中，音樂教育中教師對中心材料的選擇應該堅持從民族音樂、現(xiàn)代音樂和古典音樂幾個方面進行入手，并且應該以對本民族音樂的巨大重視為切入點；唯有如此，才能夠切實提升民族音樂的教育水平，為民族音樂的世界性發(fā)展貢獻一定的力量。

中華民族具有幾千年的發(fā)展歷史，在長時間的發(fā)展歷程中形成了豐富多彩的音樂文化，具有大量的音樂資源，并且這些音樂文化資源對我國音樂藝術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展產(chǎn)生著極其重要的影響。同時，在民族音樂漫長的發(fā)展過程中，不同地區(qū)受到不同社會風俗習慣的影響形成了不同的音樂形式，在構(gòu)建地區(qū)特色表演活動方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在開展音樂表演教育的過程中，高職院校應該注意結(jié)合地方特色的音樂元素，探索多元化音樂的教學內(nèi)容，增強音樂表演專業(yè)聲樂教學與地方音樂藝術(shù)的契合性，以保證所培養(yǎng)的人才能夠為地方音樂藝術(shù)的發(fā)展和民族音樂藝術(shù)的發(fā)展而服務。[7]20世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國音樂藝術(shù)教育也受到西方音樂文化和音樂教育的影響，呈現(xiàn)出一定的西方化發(fā)展特征。因此，在新時期知識經(jīng)濟成為經(jīng)濟發(fā)展主流的社會背景下，高職院校要想在開展音樂表演專業(yè)聲樂教學的過程中充分地體現(xiàn)聲樂教學的民族性，為民族音樂藝術(shù)的發(fā)展貢獻一定的力量，就應該結(jié)合地方音樂文化和音樂資源開展聲樂教學活動，并借助多元化的教學內(nèi)容增強聲樂教學對學生的吸引力，為聲樂教學質(zhì)量的提升和高職院校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展和優(yōu)化提供堅實的保障。唯有如此，高職院校的聲樂教學活動才能夠?qū)崿F(xiàn)對現(xiàn)代聲樂、民族聲樂以及西方聲樂文化的有機融合，從而促使聲樂教學質(zhì)量得到顯著的提升。具體而言，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教師在選擇聲樂教學內(nèi)容的過程中應該注意以下兩個方面的問題：其一，在課程設置方面，應該在盡量使用本土音樂表演聲樂教學資源的基礎(chǔ)上拓展教學內(nèi)容，增強聲樂教學與地方音樂表演藝術(shù)發(fā)展的契合性；其二，應該堅持引進來和走出去的發(fā)展原則，積極吸收世界先進聲樂教學經(jīng)驗，對本校的聲樂教學活動實施優(yōu)化改革，切實保證聲樂教學的質(zhì)量，為學生聲樂素質(zhì)和音樂表演能力的強化提供相應的保障。只有這樣，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學的質(zhì)量才能夠得到有效的提升，學生的職業(yè)發(fā)展前景才能更加廣闊，才能有助于我國音樂表演藝術(shù)在新時期獲得持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

2.4 高度重視舞臺實踐教學和社會實踐教學，實現(xiàn)學用結(jié)合的發(fā)展目標

在整個聲樂教學實踐體系中，課堂教學活動是最為根本的教學模式；并且，只有保證課堂教學質(zhì)量，學生才能夠得到較為全面的教育和培養(yǎng)，其聲樂專業(yè)素質(zhì)才能得到進一步的提升。[8]但是，隨著音樂藝術(shù)的發(fā)展以及社會對高職院校學生音樂素質(zhì)要求的進一步提升，高職院校在開展音樂表演聲樂教學的過程中僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求。除了依靠傳統(tǒng)的課堂教學，高職院校還需要結(jié)合舞臺實踐教學和社會實踐教學為其提供相應的輔助，進而充分發(fā)揮出舞臺實踐教學和社會實踐教學的作用，促使高職院校音樂表演聲樂教學過程中學用結(jié)合的教學目標得以順利實現(xiàn)。特別是對于音樂表演專業(yè)中的聲樂教學來說，其是一門實踐性和技術(shù)性都相對較強的課程，課堂教學組織再好，課堂教學效果再明顯，如果學生沒有參與過舞蹈表演實踐和社會表演實踐，其綜合表演能力仍舊無法得到有效的培養(yǎng)，聲樂學習效果也必然會受到嚴重的制約。基于此，高職院校聲樂教師應該進一步加強對舞蹈實踐教學和社會實踐教學的重視，爭取借助這兩種教學模式的開發(fā)和融合，讓學生在參與社會實踐的過程中取得良好的學習成效；保證學生的舞蹈表演能力和藝術(shù)渲染能力也能夠得到有效的培養(yǎng)，為學生未來從事舞蹈表演和社會表演工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，高職院校音樂表演聲樂教學方面的教師應該對舞臺實踐教學進行重新分析，并重新審視舞蹈實踐教學的價值；進而在明確舞臺實踐教學重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求制定合理的舞臺實踐教育計劃，借助多種不同教學方式，有機整合，對學生實施更為科學的教育和指導；組織學生積極參與聲樂舞蹈實踐、聲樂演唱觀摩等活動，要求其針對自己和他人的表演進行對比分析，并發(fā)表看法等。通過這一強化訓練方式促使學生的聲樂表演能力得到高效的培養(yǎng)，為學生舞臺組織能力和聲樂鑒別能力的培養(yǎng)以及其發(fā)現(xiàn)、解決問題的進一步強化提供相應的保障。[9]

其次，將音樂表演聲樂教學與舞蹈教學、形體訓練有機地結(jié)合在一起，促使學生的音樂表演藝術(shù)表現(xiàn)力和情感渲染能力得到有效的強化，進而逐步改變學生只會演唱的缺陷，豐富學生的表演形式。這樣，學生的表演能力才能夠得到進一步的強化，才有利于促進學生的全面發(fā)展。

最后，組織和指導學生積極參與社會實踐。在開展課堂教學活動的基礎(chǔ)上，教師還應該關(guān)注學生的全面發(fā)展。[10]從這一角度進行分析，教師應該結(jié)合學生的專業(yè)發(fā)展需求，積極地組織學生參與校外實踐活動或者社區(qū)實踐活動，對學生的職業(yè)能力和崗位適應能力加以鍛煉，為學生未來的職業(yè)發(fā)展提供相應的保障，讓學生在今后的地方文化建設工作中能夠作出一定的貢獻。

3 結(jié)語

現(xiàn)階段，我國音樂表演專業(yè)聲樂教學還存在一定的問題，這嚴重限制了音樂表演專業(yè)聲樂教學作用的發(fā)揮，對學生未來的全面發(fā)展也產(chǎn)生了一定的不良影響。因此在新時期，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教師應該進一步加強對聲樂教學的重視，并積極探索相應的改革措施，為聲樂教學質(zhì)量的提升提供一定的支持。相信在全面推進教學改革的背景下，高職院校音樂表演聲樂教學改革必然會取得良好的發(fā)展成效，我國音樂表演藝術(shù)也能夠在高素質(zhì)人才的支撐下獲得更為穩(wěn)定的發(fā)展。

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