柳云

有關(guān)人士指出，對學(xué)生的評價一是向他們展示成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望；二是對學(xué)生在特色領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展給以引導(dǎo)，教師起提示檢測和促進作用。

筆者在工作實踐中理解為：評價是智慧地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，做出恰如其分的分析，做出反應(yīng)。這種反應(yīng)是人為的表現(xiàn)，自然帶有極大的主觀性，決定了評價的復(fù)雜性，而這種主觀性又建立在學(xué)生表現(xiàn)的客觀事實上，又帶有一定的必然性，這就是說“評價”是針對客觀存在而進行的，但其效果又是決定評價行為的人為實施。而孩子對于老師的評價重視程度更是不言而喻，這就更加要求教師評價的慎重，關(guān)注各方面的積極變化，以及每個學(xué)生的發(fā)展獨特性。過夸、濫評、輕貶，都是不負責任的。特別是針對低年級孩子的朗讀評價，能否提高水平，評價很關(guān)鍵。我在實踐中得出如下結(jié)論：

一、鼓勵保護激情，創(chuàng)造下一次的可能

孩子在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到困難，能否解決和如何解決，直接影響他們在今后學(xué)習(xí)中的信心和興趣，低年級學(xué)生在朗讀中的體驗正是這樣，在初讀課文時，老師必須做到以下幾點，從而做出提升學(xué)生朗讀自信的評價。首先，專心傾聽，以便了解學(xué)生的表現(xiàn)中哪方面存在問題，同時，這也能讓學(xué)生感覺到被重視。其二，個性鏈接，即教師頭腦中反映出此學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，這是防止評價事倍功半，甚至變無用功的必要條件。最后，做出反應(yīng)，用適當?shù)恼Z言來進行評價鼓勵。學(xué)生在初讀課文時，總會遇到些小問題，如多讀、漏讀、打頓。如果處理好了，他會獲得成功的體驗，并且有了解決問題的經(jīng)驗，像“我們一起度過這快樂的時光”，一位朗讀困難生讀時在前面多了個“讓”，我說：別著急，你知道問題在哪里嗎？”（這是個急性子、要面子的學(xué)生），他縮一下脖子，點點頭，我說：“那你愿意再試嗎？”結(jié)果學(xué)生輕輕地讀對了，第三遍時聲音和神情都放松了很多。還有的學(xué)生讀課文時聲音特別輕（膽小、怕失敗），這時，老師在注意聽后，可以說：“恩，老師覺得你讀得非常準確，能讓全班都聽見嗎？”他聲音大了些，這時再請其他同學(xué)評評他的變化，在全班的鼓勵下，他就明顯地很愿意讀課文，經(jīng)過多次這樣的嘗試，他慢慢地喜歡也敢于大聲朗讀了。

二、提示產(chǎn)生導(dǎo)向，推動下一次的精彩

評價建立在對學(xué)生表現(xiàn)的了解基礎(chǔ)上，要做出準確的分析，它有很重要的任務(wù)。讓學(xué)生知道好，好在哪里，錯，錯在哪里，不夠，如何改進，所以不可以模棱兩可，應(yīng)真正關(guān)注孩子的表達。老師做好以下幾件事：先是聽和判斷，這是發(fā)現(xiàn)問題。然后是示范、討論或提示引導(dǎo)，這是解決問題。三是延伸到全班的提高，這是推廣經(jīng)驗。具體方式如下：

解決難讀的句子——評價中對比。像“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌”，學(xué)生讀錯了，師：“你的字音沒問題，但是有一個地方讀錯了，聽老師讀一遍?！睂W(xué)生基本上能在對比中領(lǐng)悟，緊接著再理解一下“瓢”，就能讀好這一句了。

解決難讀的句子——評價中發(fā)現(xiàn)。例如，一位學(xué)生在讀“河水繞著村子緩緩地流著”時，聲脆音響，但比較刻板。師：“小朋友，你告訴大家河水是怎樣流的呀？這樣讀行不行呀？”學(xué)生領(lǐng)悟力強的馬上能反思并改進，差一點的就可以請其他學(xué)生來評一評，在這種自評或互評中發(fā)現(xiàn)問題，針對普遍問題一針見血地指出并要求改正。如學(xué)生有拖調(diào)的現(xiàn)象，應(yīng)馬上指出：“這樣讀沒有美感，聽了不舒服?！碧貏e是“的”“了”這些地方。對于頓讀也是這樣，這些是集體習(xí)慣問題，一定要注意糾正，并結(jié)合平時評價不斷規(guī)范。

解決難懂的句子——評價中引導(dǎo)。理解不透產(chǎn)生的問題要聯(lián)系上下文進行情感引導(dǎo)。如一學(xué)生在讀“他看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了”時，把濕潤讀得特響，但明顯沒有領(lǐng)悟出情感。師評：“你讀得挺投入，但是你有沒有想過他的眼睛為什么濕潤？他會想些什么？”學(xué)生解決這問題后再問：“你讀出這種感情了嗎？”之后讀就不一樣了。

三、移情實現(xiàn)升華，激發(fā)下一次的挑戰(zhàn)

對于學(xué)生的朗讀，很多老師都有感于不能說透又不能放手的困難中，特別是當學(xué)生的朗讀很投入，鉚足了勁，但不在點上時，評價就要借助更直觀的手段，運用評價者的身份進行智慧評價，我嘗試了幾種方法：

1.評價與交流結(jié)合

如學(xué)生在讀《小河與青草》中“你的水真清呀，一眼就能看到底”時，專注地盯著書，很投入地讀但不夠生動。師：“讀得真認真呀，你能想象老師就是小河在你眼前，對著我說嗎？”學(xué)生看著我讀，“好，聽了你的夸獎，我很開心，你是真心地夸獎我嗎？”“我們投入一點，再讓人感受一下你的熱情和誠心?！睂W(xué)生讀同一句話不但不厭煩，反而越來越愛讀，全班都跟著來了，各有特色。接下來讀小河表示感謝的話，學(xué)生一經(jīng)提點，就領(lǐng)悟了感謝別人要真心誠意，乘機讓他們說話時看著對方眼睛，又來個對話訓(xùn)練，背誦也水到渠成。

2.評價與視頻結(jié)合

學(xué)生的經(jīng)歷畢竟有限，朗讀時需要刺激一下。如學(xué)生在朗讀識字課中的“禮炮焰火狂歡夜/神州騰飛中國龍”時沒有氣勢，我說：“看來小朋友們沒見過國慶大典，沒能讓人跟著激動，現(xiàn)在請一起去感受一下?！蔽也シ帕藝鴳c五十周年的閱兵、升國旗等場面。學(xué)生忍不住敬禮，情緒昂揚地讀起來。再如讀《大海睡了》一課，學(xué)生的聲音太興奮，我評價：“小朋友腦海中的大海還沒睡，是這樣的（放白天的大海），晚上的大?？刹皇沁@樣（放晚上的大海），這一遍再讀就會處理了。

3.評價與活動結(jié)合

如學(xué)生在朗讀《鮮花與星星》中“這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多”時，沒有激情，我說：“小朋友們是只用聲音沒用心呀，現(xiàn)在請大家數(shù)數(shù)這圖上的鮮花，看看有多少?！贝蠹以綌?shù)越起勁，紛紛嚷數(shù)不清，這時再讀就有生命力了。再如一學(xué)生讀《狐假虎威》中：“為什么不敢”“老虎一愣”時特威風(fēng)，師評：“虎大王就是虎大王，真威猛，哎，虎大王，能做一愣的表情嗎？”學(xué)生爭相做起。師：“那你能邊讀邊做這個表情嗎？”

四、贊賞融合激勵，指向下一次的奇跡

有些學(xué)生的朗讀水平挺高，悟性也好。在班中有很好的榜樣作用，教師的評價能幫助這種榜樣作用、地位的樹立和提高。如“聽你的朗讀真是一種享受，請推薦另一位同學(xué)讀讀看?！蹦俏煌瑢W(xué)往往會照著他的樣讀，再讓他推薦一個組，好的讀法會得到更多的推廣。再如：“你怎么讀得那么開心呢，說說原因?！保ㄟ@針對內(nèi)容而言）還可以拍拍他的肩，向他點點頭，表示肯定也可以伸個大拇指，讓大家知道什么是好的，有努力的方向，同時讓讀得好的學(xué)生產(chǎn)生成就感，有了被認可、欣賞的經(jīng)驗，更加樂于朗讀。

其實，評價可以是很明顯的，也可以不動聲色地推波助瀾，可以發(fā)自口，也可以行于身，可以用眼神來表達，可以來自教師的獨立行為，也可以運用一種特權(quán)效應(yīng)，這些都能為孩子的朗讀服務(wù)，但效果的好壞離不開老師的耳聰目明，不能為了趕“路”而忽視“路上”的奇特“風(fēng)景”，花一點時間在這道“風(fēng)景”上，也許就是你旅途中最好的收獲。

參考文獻：

[1]田慧生.課堂評價的理論與實踐[M].遠方出版社，2004.

[2]覃兵.課堂評價策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 李琴芳