盛敏超

摘 要：高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)階段，高中物理課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響著學(xué)生以后能否接受更高難度物理知識(shí)。近年來(lái)，尤其是教育部頒布新課標(biāo)以來(lái)，創(chuàng)建高效的高中物理課堂已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)校及物理老師的重要任務(wù)，本文對(duì)創(chuàng)建高效的高中物理課堂提出若干建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)建；高效；高中物理；課堂

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4 活躍課堂氣氛，可以合理創(chuàng)造物理情境

高效課堂不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為是教師全面放手，來(lái)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效自學(xué)。而是要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注意通過(guò)物理問(wèn)題創(chuàng)造合理的物理情境，運(yùn)用點(diǎn)撥的方式對(duì)課堂進(jìn)程準(zhǔn)確掌握。所以創(chuàng)造合理物理情境是很重要的。

（1）創(chuàng)造合理的物理情境，即激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)偏難一點(diǎn)問(wèn)題更容易理解，也將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。所以教師在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)立時(shí)，要盡量的做到問(wèn)題生動(dòng)、真實(shí)、富有一定的啟發(fā)性。例如：自制器材，迷你實(shí)驗(yàn)、新聞報(bào)道、影音資料等，這些都可以作為物理相關(guān)問(wèn)題情境的背景資料，更大程度的促進(jìn)學(xué)生思考能力。

又如：在講《法拉第電磁感應(yīng)定律》時(shí)，可利用教材討論與交流中的測(cè)量風(fēng)速的裝置（如圖5所示）來(lái)引入課題。我們可以從互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)購(gòu)一臺(tái)小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)和一些器材，自制學(xué)具，讓學(xué)生吹動(dòng)風(fēng)扇的扇葉來(lái)發(fā)電，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在玩中思考風(fēng)力發(fā)電機(jī)的原理 [1 ]。

（2）教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以安排一些展示情境，來(lái)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行激活。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以布置給學(xué)生一些相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，例如圖6所示，一只手拿一張A4紙片，另一只手拿一元硬幣，雙手舉到相同高度，然后同時(shí)松手，看看紙片和硬幣誰(shuí)先落地。將紙搓成一團(tuán)，結(jié)果又怎么樣？為什么硬幣比紙片先落地？為什么紙片搓成一團(tuán)后下落快些 [2 ]？或者演示牛頓管等等。給出一定的實(shí)驗(yàn)器具，以3-4個(gè)同學(xué)為一組，采用小組的形式，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣及積極性，大家通過(guò)熱烈的討論，可以促進(jìn)同學(xué)之間的相互交流，加深對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的理解。最終完成高效課堂物理教學(xué)的目標(biāo)，還可以促進(jìn)物理課程素質(zhì)教育的良好發(fā)展。

（3）教師在設(shè)置物理情境讓學(xué)生討論時(shí)，思維模式不能過(guò)于教條，要前后呼應(yīng)，這樣學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加完善。

例如：教師在引入平均速度概念的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：第一步，教師提出問(wèn)題：物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)位置發(fā)生了變化即發(fā)生了位移，但運(yùn)動(dòng)的快慢如何描述？第二步。具體討論兩種簡(jiǎn)單情況的運(yùn)動(dòng)快慢的描述方法：位移相同時(shí)比較時(shí)間，運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同時(shí)比較其位移。第三步，如果位移和時(shí)間都不相同時(shí)采用位移與時(shí)間的比值來(lái)描述，比值大，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)越快，反之越慢 [3 ]。

老師對(duì)學(xué)生的回答都應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，并進(jìn)行提示、點(diǎn)撥，水到渠成時(shí)，教師再告訴學(xué)生，位移與時(shí)間的比值就叫平均速度。這樣學(xué)生既知道了為什么要引入平均速度，理解了平均速度的概念，又了解了比值定義法，體會(huì)到了比值定義法在科學(xué)研究中的作用。

總而言之，高效課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模

式，關(guān)鍵點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓自己的物理思維，對(duì)物理課程非常感興趣，并且對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)有更加深刻的理解。但對(duì)教師的要求就更高了。因?yàn)檎n堂上有很多不確定的因素。這樣教師的課堂駕馭能力就顯得更重要了。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)物理教材編寫(xiě)組.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理（選修3-2）[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

[2]中學(xué)物理教材編寫(xiě)組.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理1（必修）[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[3]中學(xué)物理教材編寫(xiě)組.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理1（必修）教師用書(shū)[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007.