陳禮南

摘 要：激發(fā)興趣，引導學生快樂習作，進行個性化、生活化的表達；觀察、體驗、想象，引導選材；自主參與，多樣評改，個性評價。

關鍵詞：樂寫；會寫；寫好

《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！痹谡Z文教學中，筆者發(fā)現學生作文中存在許多問題，比如說假話、大話、空話、套話，作文中缺乏個性表達，缺乏童心、童趣。我在作文教學中，引導學生快樂習作，進行個性化、生活化的表達，自主參與習作評改，使作文課堂變得富有情趣，充滿活力。

一、激發(fā)興趣，快樂習作——樂寫

興趣是最好的老師。讓學生愉快學習，在愉悅且放松的狀態(tài)下寫作文，才能表達真實的自我。習作教學，教師要充分激發(fā)學生的寫作興趣，清除學生對習作的畏難情緒，通過開展豐富多彩的實踐活動，以生動活潑的形式，引導學生在快樂中習作。

1.設立層次漸進目標，鼓起習作的信心

信心是興趣的基礎，樹立了寫作的信心，才能產生寫作的興趣。但許多教師以成人化的標準來要求小學生習作，拔高要求的結果，只能是學生對作文望而生畏。再者，每個學生的習作能力也有較大差異，如果教師以統(tǒng)一的標準去要求他們，對習作困難的學生來說，也是一種苛求。因此，習作時要注意面向全體，承認學生的差異，設立分層目標，提高習作優(yōu)生標準，降低學困生習作要求。

習作中，有的同學看到題目無從下手，不知寫什么，怎么寫，就可以鼓勵他把生活中的事記錄下來，只要能寫出具體事例，就給他作文打“優(yōu)秀”，而不作過多要求。學生慢慢地消除了“我不會寫”的顧慮，產生“我也能寫好”的信心后，再要求他把句子寫通順，正確使用標點符號，最后要求他緊扣中心，詳略得當等，習作的目標要求隨著學生能力的提升而提高。對于習作能力比較強的學生，除了寫好課本中要求的習作，還可以指導他們編寫童話劇、寫詩歌、寫調查報告等，對他們作文中的精彩表達與創(chuàng)新構思，大力表揚，在班上交流展示，鼓勵他們給報刊投稿，讓他們體驗寫作成功的樂趣。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作的靈感

在作文教學中，適當地為學生創(chuàng)設情境，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還能觸動學生的寫作靈感，拓展學生的思路。如在寫《我的家鄉(xiāng)》時，我準備了一些舒緩而優(yōu)美的音樂，再配上家鄉(xiāng)農村一年四季的不同畫面，比如春天的果園，山花爛漫；夏天的山林，鳥語輕脆；秋天的稻田，豐收美景；冬天的雪地，快樂嬉戲，還有家鄉(xiāng)的景觀，以及建筑、交通的變化等等，看到這些畫面，每個學生的感受是不同的，他們觀察的側重點也不同，習作內容就有不同，有的寫春天的油菜花田，有的寫夏天的梯田稻浪，有的寫秋天的山林、果園，有的寫冬天的大棚蔬菜，觀察角度不同，習作內容也就豐富多彩了。

二、觀察體驗，引導選材——會寫

習作來源于生活。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！睂W生習作時覺得無話可寫，并非他們沒有生活，而是缺少觀察，缺少感悟，也缺少對日常生活的記錄。因此，引導學生觀察、感悟生活，接觸自然，從生活中選取素材，才能寫出表現真實生活，表達真情實感的優(yōu)秀作文。

1.觀察真實的生活

引導學生關注新聞以及學校、社區(qū)、家庭發(fā)生的事，關注身邊的人、事、景、物，把生活中的這些見聞，以日記記錄下來。學生通過自己的視角觀察社會，關注環(huán)境，關心時事。他們觀察春夏秋冬花草樹木的變化，了解家鄉(xiāng)的歷史、特產、特色景觀，以及房屋建筑、道路交通、山川河流的變化等。對生活的細心觀察，作文就有了豐富的素材。例如，有一位學生在觀察了校園里的樹木后，寫得特別精彩：雪松，您高大挺拔，蒼翠欲滴，歷經多少春秋，風吹雨打，仍然傲然挺立。夏天，您茂密的枝葉，像一把巨大的綠傘，遮擋火熱的太陽，為我們留下一片陰涼；冬天，一場大雪過后，您身披銀裝，晶瑩剔透，冰清玉潔?！┧?，您好像一位忠誠的衛(wèi)士，送走一批批頑童，又迎來一張張?zhí)煺娴男δ槨?/p>

2.體驗內心的感受

生活中，學生有自己的經歷與感受，學生對生活的觀察，對經歷過的事情所產生自己的感想。寫作的過程也是學生把個人感悟表達在紙上的過程。習作教學要引導學生從日常體驗感悟中選材，表達所思所感，表達真情實感。要給學生充分的心靈自由，學生在心靈自由時，才能更好地書寫自己的生活，表達內心的情感，才能把自己最想寫的內容、內心最真實的感受、自己的歡喜、傷心、憂愁、委屈、激動、愿望、生活的酸甜苦辣、自己對所經歷事物的感受，平平實實、自自然然地表達出來。例如，在寫《 ，我想對你說》的作文時，學生會根據自己生活中的經歷與感受，表達出平時不敢說、不便說的內心聲音。有的對老師訴說成長的煩惱，有的呼吁家長不要過度溺愛，或者教育方式簡單粗暴，有的對同學表達自己的愧疚或委屈等。學生在習作中書寫出自己內心的感受，情真意切，真實感人。

3.張開想象的翅膀

想象，是對感知的表象和記憶中的表象進行加工，在獲得豐富事物形象材料的基礎上所進行的再創(chuàng)造。想象作文切合兒童愛幻想的天性，減少了對學生的約束，讓他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮。首先，教師要憑借教材，引導學生拓寬思路，鼓勵學生突破常規(guī)，進行創(chuàng)造性想象。教師要抓住課文中的人物特點，讓學生在充分理解課文內容的基礎上，展開豐富的聯想。如，寫《拉開帳子之后》，學生要根據漁夫和桑娜善良與勤勞的特點，想象他們一家日后的生活，沿著作者的思路續(xù)寫，拓展學生想象的空間。其次，要善于設計多練形式，對學生進行想象習作訓練。如，可以給出一組幾何圖形，讓學生用這些圖形拼接成一個事物，再想象這個事物的外觀、功能、用途等，寫成想象作文《未來的 》。也可以播放一首歌曲或一段音樂，讓學生根據歌曲或音樂展開想象，如聽國歌，想象革命志士、英雄人物的浴血奮戰(zhàn)，勇于犧牲的故事。還可以引導學生假設想象，假設一種情況，讓學生根據自己的生活經驗進行聯想、補充、想象，如《假如我會七十二變》《三十年后回故鄉(xiāng)》等。

三、多樣評改，個性評價——寫好

學生作文能力的提高離不開評改。習作只練不改不評，達不到訓練的目的；抽查評改，又不利于全體學生的均衡發(fā)展；全批全改，對教師來說是一種沉重負擔，且評改全由教師承擔，缺乏學生自己的主動參與，也達不到提高的效果。教學中，筆者運用“合作評改”的方式，充分尊重學生個性，發(fā)揮學生的主體參與。學生對習作的評改過程，也是對錯誤再認知的過程，知曉這些錯誤，能在自己的習作中避免重犯。在評改過程中，對他人的習作做出相應的評價，能博采眾長，提高自己的習作能力，這樣評改才能收到更好的效果。

1.學生自改

學生根據自己的認知水平，在教師的指導下，對照習作要求，從字詞句篇等方面修改自己的習作。

2.學生交換互改

學生自改后再互相交流，可以同桌互相評改，也可以好差交換互改，還可以小組合作評改。

3.家長評改

家長參與評改自己孩子的習作，便于父母與子女間的溝通交流，客觀地認識評價孩子的習作能力。

4.教師評改

教師要對學生的修改態(tài)度、結果進行點評，對互相評改后仍有問題的習作進行針對性指導，要鼓勵學生進行評改，激發(fā)他們評改的興趣，選出優(yōu)秀習作，在全班交流。

評語是對學生習作的綜合評價。個性化的評語，既能讓學生樂于接受，又要讓學生明白自己習作中的不足，在今后的習作中避免再犯類似的錯。評改語言可以有多種形式，如，情感評語，教師真誠的評價，學生在情感上容易接受；激勵評語，對習作中的優(yōu)點及時給予鼓勵，讓其體會到成功的快樂；針對性評語，對學生習作中的錯誤，有針對性的評價，讓學生修改有據可依，有的放矢；商議式評語，教師用平等商量的口吻，寫出自己的評改建議，學生感覺自己得到尊重，更樂意接受。

多樣性的評改，個性化的評價，鼓勵優(yōu)點，肯定成績，提高習作信心，讓學生把作文寫得更好。

總之，讓作文教學更貼近學生的生活實際，激發(fā)他們的寫作興趣，觀察生活，用心感悟，大膽想象，并自主參與到作文教學全過程中，在快樂中表達生活，在評改互動中提高寫作能力，就能使作文教學更有生機和活力。

參考文獻：

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[2]林紅星.淺談小學作文批改的創(chuàng)新[J].教育評論，2000（6）.

編輯 謝尾合