肖鈺燁

摘 要：皮亞杰曾說過，“兒童的智慧來源于操作”，而操作要借助于環(huán)境、材料。所以，區(qū)域材料的選擇和投放是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開展的核心。區(qū)域材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)不可或缺的前提。

關(guān)鍵詞：區(qū)域材料；選擇與投放；低結(jié)構(gòu)化材料

在幼兒的區(qū)域游戲中，他們主要是通過在材料中的互動(dòng)來獲得生活經(jīng)驗(yàn)的。這些游戲中的材料不只是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界的媒介，也是教師與幼兒之間的共同話題，是教學(xué)方針與內(nèi)容的主要載體。在區(qū)域材料的選擇與投放上不僅可以判斷教師對(duì)幼兒的了解是不是細(xì)致入微，而且也反映著教師的教學(xué)價(jià)值觀。

一、區(qū)域材料的選擇，可以適當(dāng)選擇低結(jié)構(gòu)化材料

低結(jié)構(gòu)化材料在用途上具有多樣性和不固定性的特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)幼兒的潛力、調(diào)動(dòng)幼兒的既有經(jīng)歷，并在一定程度上激起他們的想象力。特別是對(duì)于那些可回收再利用的材料，能夠充分地激起幼兒的發(fā)散性思維，促使幼兒運(yùn)用這些材料進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。例如，教師在搜集了大小、形狀與材質(zhì)等都不相同的月餅盒時(shí)，幼兒在看到這些東西時(shí)就會(huì)自動(dòng)搭建出“高樓”，他們還會(huì)不斷地探索怎樣才能使“高樓”搭建得更穩(wěn)固，從而在無形中鍛煉幼兒思維與動(dòng)手技能；教師還可以讓幼兒巧妙地利用廢舊回收的KT板，將其隨便切割成各種形狀，如正方形、三角形、圓形、橢圓形、長方形等，然后教師再給幼兒提供小排筆和水，幼兒就可以在墻上隨意地進(jìn)行各種構(gòu)思的拼圖，隨著游戲教學(xué)主題的推進(jìn)，幼兒還能不斷地改換拼圖內(nèi)容，例如，我們班的孩子能巧妙地運(yùn)用KT板拼出各式各樣的轎車、船、飛機(jī)、海底動(dòng)物等；精心巧妙地使用鏤空的垃圾桶和廢舊筷子，還有用乒乓球制作出來的小魚，幼兒在游戲中就能用筷子拼插出不一樣密度的網(wǎng)，將小魚往下扔的時(shí)候就能捕捉到更多的小魚。這些多種多樣的材料選擇，使幼兒在與材料的互動(dòng)中不僅進(jìn)行了自我的思考，而且也充分體會(huì)到了與同學(xué)協(xié)作進(jìn)行游戲的趣味，而材料自身的低結(jié)構(gòu)性能夠使得幼兒創(chuàng)造性地參與到游戲中。

二、區(qū)域材料的選擇，可以關(guān)注真實(shí)的工具對(duì)幼兒發(fā)展的意義

“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要珍視生活的獨(dú)特價(jià)值?！痹谶x擇區(qū)域材料時(shí)，內(nèi)容要貼近幼兒的生活，盡可能是幼兒生活中能看到、感受到或接觸到的事物，這樣有利于幼兒理解材料內(nèi)容、獲得相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)。我們要信任幼兒，可以給他們提供一些生活中真實(shí)的工具。當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)使用真實(shí)的工具時(shí)，他們會(huì)覺得自己受到了別人的尊重，感到自己得到他人的慎重對(duì)待。這樣做帶來的結(jié)果是，幼兒對(duì)工作更加細(xì)心，注意力更加集中，而且他們會(huì)很好地履行使用工具的職責(zé)。例如，在“紡織廠”，為幼兒提供了粗細(xì)不同的針以及蚊帳、各種布等，開始的時(shí)候很擔(dān)心針太細(xì)，會(huì)刺傷孩子，但是觀察后發(fā)現(xiàn)孩子有一定的規(guī)避危險(xiǎn)的意識(shí)，在使用針的時(shí)候他們更加認(rèn)真、細(xì)致而且小心翼翼，最后孩子的針線作品讓我們驚訝；在干果區(qū)，提供小斧頭、核桃鉗、堅(jiān)果夾等工具，可以供幼兒大膽使用工具剝核桃。孩子們在使用各種工具剝核桃的時(shí)候非常認(rèn)真，而且經(jīng)過反復(fù)操作，他們找到了使用這些工具的小竅門，并及時(shí)進(jìn)行交流。

三、區(qū)域材料的投放，要充分發(fā)揮幼兒的主體性

哈佛大學(xué)達(dá)科沃斯教授認(rèn)為，兒童是通過自己的觀念和動(dòng)作來建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就必須以“幼兒為本”，引導(dǎo)幼兒從自己的視角去尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)。區(qū)域材料的選擇與利用，不僅需要教師心目中有幼兒，更需要教師能夠完全轉(zhuǎn)向幼兒的角度，應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)收集、使用材料。我們班要開設(shè)一個(gè)魚兒小吃店，開設(shè)之前我問孩子：我們要開設(shè)魚兒小吃店，魚兒小吃店可以做些什么呢？小朋友們七嘴八舌地討論起來，有說可以做魚兒火鍋的，有說可以做烤魚的，有說可以做魚肉壽司的，有說可以做紅燒魚的…… “魚兒小吃店”要開張，必須準(zhǔn)備很多材料啊，小朋友想想我們需要用到哪些東西？“小魚”“燒烤架”“鍋”“鹽巴”“味精”“鏟子”“勺子”“盤子”小朋友們又紛紛發(fā)表了自己的意見，最后我們決定分頭行動(dòng)，家里有啥不用的鍋鏟瓢盆、鹽巴罐、味精罐等都帶來。第二天孩子們果然像約定的那樣，從家里帶來了“魚兒小吃店”開張需要用到的材料和工具，然后孩子們又興致勃勃地與老師一起討論、一起擺放這些收集到的材料，“魚兒小吃店”在第二天就順利開張了，孩子們高興極了。與孩子一起討論、一起商量、一起準(zhǔn)備材料，孩子們的參與度高了，把老師解放出來的同時(shí)，也讓孩子們對(duì)“魚兒小吃店”的開張更加期待了。讓幼兒一起收集材料、投放材料，不僅可以提高幼兒對(duì)生活物品的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，更為重要的是，讓幼兒提供材料也是他們參與區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的重要途徑，是十分重要且具有良好效果的教育過程，充分地激發(fā)了幼兒的主體性和主體精神。

四、區(qū)域材料的投放，應(yīng)實(shí)現(xiàn)共通化

材料使用的共通化有兩個(gè)含義，其一是指同一種材料可以在不同的區(qū)域活動(dòng)中使用；其二是指同一種材料在同一區(qū)域中有不同的用途。這樣不僅可以更大程度地挖掘材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值，而且能夠在一定程度上有效減輕教師收集、制作和投放區(qū)域材料的壓力。例如，我們班收集的PVC管，在“水管大變身”這個(gè)區(qū)域，幼兒利用長短不同的PVC管、各個(gè)口的接頭和凳子等，拼接出了形狀各異的汽車，幼兒還能與拼接出的汽車互動(dòng)，坐在凳子上開一開自己拼的車；在“趣味水畫區(qū)”PVC管又成了孩子們畫水畫的主要工具，只要在PVC管下面塞上一小塊洗碗的布，在PVC管上注滿水，幼兒就可以自由地在走廊或者水泥地上大膽地作畫。

當(dāng)然，同一種材料在同一區(qū)域中也可以挖掘出不同的價(jià)值。例如，廢舊瓶蓋在美工區(qū)不僅是很好的裝飾材料，可以裝飾成車輪或者人物、動(dòng)物的眼睛；還可以成為很好的拓印工具，讓幼兒拓印出實(shí)心或者空心的圓再進(jìn)行裝飾。所以區(qū)域材料的共通化，不僅可以節(jié)約人力、物力，還能拓展幼兒的思維，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中進(jìn)一步主動(dòng)挖掘材料的玩法，從而提高自己的游戲水平。

五、區(qū)域材料的投放，應(yīng)注重選擇和刪減，講求實(shí)效

在區(qū)域材料投放的初期，不能一股腦兒把材料全投放進(jìn)去，這樣很可能會(huì)導(dǎo)致孩子們無所適從，在很長一段時(shí)間內(nèi)都忙于操作、體驗(yàn)各種材料，不僅降低了學(xué)習(xí)興趣，還影響了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲取。例如，在面粉區(qū)剛開設(shè)的時(shí)候，為孩子們準(zhǔn)備了豐富多彩的材料，有面粉、搟面杖、小籠子、各種模具、量杯、小臉盆、食用色素、一次性手套、一次性桌布，發(fā)現(xiàn)孩子們看著這么多材料不知所措，要么用模具的時(shí)候?qū)⒚娣廴龅牡教幎际?；要么添加食用色素使面粉的顏色變得慘不忍睹。所以根據(jù)觀察，我們及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行刪減，先提供面團(tuán)，讓幼兒練習(xí)使用搟面杖，先學(xué)做簡單的包餃子、做包子；在幼兒對(duì)材料充分熟悉之后，慢慢地有選擇地投放一些模具，可供幼兒印出各種各樣的圖案；然后再添加一些食用色素，讓孩子們循序漸進(jìn)地使用這些工具和材料，不僅使孩子們的游戲興趣增強(qiáng)了，而且使孩子們經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)更有目的性。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)在選擇和投放的時(shí)候，應(yīng)盡量挖掘低結(jié)構(gòu)化材料、生活中真實(shí)的工具對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值；在收集和投放材料的時(shí)候充分尊重幼兒的主體性地位，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性；我們還要依據(jù)幼兒的興趣和需要選擇和投放材料，實(shí)現(xiàn)一物多用；在投放材料的時(shí)候要分階段、循序漸進(jìn)地投放，應(yīng)最大限度地發(fā)揮材料的潛在教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論：一種生態(tài)學(xué)的視角[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

編輯 薄躍華