覃衛(wèi)碧

[摘 要]語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常寫錯別字。因此，識字教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生有效識記生字、同音字和形近字，預(yù)防錯別字的產(chǎn)生，從而避免在生活中用錯別字的現(xiàn)象出現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]識字；生字；同音字；形近字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0089-01

漢字是音、形、義的結(jié)合體，識字教學(xué)必須讓學(xué)生理解字的音、形、義，靈活運用各種識記方法，并歸納整合，觸類旁通，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。教師要運用有效策略，培養(yǎng)學(xué)生自主識字、正確用字的能力，避免他們用錯別字。

一、深刻地識記生字，預(yù)防錯別字的產(chǎn)生

漢字的識記主要依靠視覺來進行。識字教學(xué)時，應(yīng)盡量遵循人的認知規(guī)律：事物若在第一次就給人留下深刻的印象，那么就會讓人難以忘懷。對于初識生字尤為如此。教師在引領(lǐng)學(xué)生初識生字時，讓學(xué)生分組合作探究，借著拼音認讀，區(qū)分平翹舌音、前后鼻音。每個學(xué)生依次讀生字給組員聽，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣，并相互正音，著重引導(dǎo)學(xué)生一起探究，讀正確，了解字義，能試用生字說句話。這樣學(xué)生對生字的“第一印象”十分深刻，正確掌握了字的音、形、義，也就避免了生字回生，有效預(yù)防了錯別字的產(chǎn)生。

二、有意識記同音字，減少錯別字

同音字在現(xiàn)代漢語中讀音完全相同，但字形、字義不相同。辨別不清，識記不好，會產(chǎn)生不少的錯別字。因此，我們要學(xué)會識記同音字。

1.形聲字有形旁表義，聲旁表音的特點。在教學(xué)識記同音形聲字時，可引領(lǐng)學(xué)生注意觀察各個字的形旁，從形旁來判斷它們表達的意義。例如：“銅”，金字旁，與金屬有關(guān)，指金屬銅器；“筒”，竹字頭，指竹筒；“桐”，木字旁，是一種樹，梧桐樹。這幾個同音字的意義都是從形旁標識出來的，學(xué)生輕而易舉地就能辨別出來，并加強記憶。

2.在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)象形、指事的同音字時，要靈活應(yīng)用有效的識記方法。如“力”和“立”這兩個字是象形文字，因象形文字有“字像其形”的特點，教師可用多媒體展示圖形?！傲Α钡南笮螆D是：一個人彎著腰，奮力地揮動手臂工作。而“立”字的圖形是：一個人的兩條腿并攏，站立在大地上。學(xué)生結(jié)合直觀圖分析字的音、形、義，形成形象識記。

3.會意字的特點是由幾個字符組成的合體字，它的字義是組成它各個字符的意義之和。對會意字中的同音字識記，可用拆字理解各部件字符的意義，整合、歸納出新的字義的方法來識記。如“明”和“鳴”：日+月=明，日月照耀著，即是明亮；口+鳥=鳴，小鳥開口叫，即是鳴叫。學(xué)生充分利用會意字各部件字的意義，歸納整合出新的字義，輕松地識記了此類同音字，能有效避免用錯別字。

4.對于同音字“的、地、得”三字，混淆用錯的頻率可謂最高。如何引領(lǐng)學(xué)生識記這三個字呢？在教學(xué)中，設(shè)計相應(yīng)的語言情境，讓學(xué)生明白這三個字都是助詞，可從三字的不同搭配用法來進行識別。如：“我愛我的家。”“他的家鄉(xiāng)有美麗的山水。”“他高興地笑。”“小貓悄悄地走?！薄八艿煤芸??！薄拔覙返弥毙?。”……學(xué)生讀句子歸納出：的+名詞、地+動詞、得+副詞”。教師有意識地引領(lǐng)學(xué)生辨別這三字搭配應(yīng)用的規(guī)律，總結(jié)識記方法，指導(dǎo)學(xué)生把漢字的音、形、義和字、詞、句有機結(jié)合來識記漢字，就能有效預(yù)防錯別字的出現(xiàn)。

三、有效識記形近字，避免用錯別字

學(xué)生在學(xué)習(xí)中用的錯別字，有一部分是容易混淆的形近字。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生加強識記形近字。

1.識記形聲字中的形近字，可運用編順口溜、兒歌等方法。例如，對“澡、躁和操”三字的識記，可教學(xué)生從字的形旁識別字的音、形、義，然后編順口溜來識記：“用水來洗澡，急躁直跺腳，提手做早操。”這樣，學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中識別形近字，提高了對形近字的識記效果，有效避免了用錯別字。

2.象形字和指事字中的形近字的識記，可用圖畫形象加對比法。遵循象形、指事文字的特征，教學(xué)時可用字形溯源法。例如，學(xué)生嘗試識記形近字“木和本”。“木”是象形文字，多媒體展示象形：一棵樹的圖畫?！氨尽笔侵甘伦郑谠笮螆D畫的樹下加畫一條樹根，意思是樹的根，義是根本。對比兩字的形、音、義，就能加深識記印象。于是，學(xué)生記憶中有了：“木”下加一橫是“本”。這樣，學(xué)生識別了多筆少筆的形近字，就能避免在學(xué)習(xí)中認錯、寫錯字。

3.識記會意字中的形近字，要根據(jù)會意字的特點，引導(dǎo)學(xué)生拆字符，分別理解各字符的字義，再將它們整合成新義進行識記。如識記“休”和“體”字，“休”拆為人+木，一個人靠在樹旁，意思是一個人累了，在樹旁休息，即是休息的“休”字。這有助于學(xué)生從字的形體結(jié)構(gòu)和造字方法來了解它的音、形、義，有效達到識記漢字的目的，減少用錯別字。

總而言之，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生辨別同音字和形近字，有意識地了解漢字的音、形、義，認真辨析他們的異同，用靈活、有效的方法進行識記，識用結(jié)合，避免用錯別字，從而提高學(xué)生正確識用漢字的能力，實現(xiàn)識字教學(xué)目標。

（責(zé)編 劉宇帆）