朱艷

[摘 要]習(xí)作教學(xué)需要努力提升教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。教師應(yīng)靈活運(yùn)用學(xué)生草稿中的作品，借用教師自身的習(xí)作，借用之前學(xué)生的習(xí)作，借用名人大家的作品，就能夠盤活課內(nèi)習(xí)作教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；學(xué)生草稿；教師習(xí)作；學(xué)生習(xí)作；名家作品

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0085-01

當(dāng)下習(xí)作教學(xué)一般以這樣的結(jié)構(gòu)展開：寫前指導(dǎo)、寫好草稿、交流修改、謄寫成文。如此循環(huán)往復(fù)的教學(xué)方式，顯得過于機(jī)械而繁瑣，也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭惡情緒的根源。其實(shí)，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師完全可以靈活地使用四種作品資源，真正盤活學(xué)生的課內(nèi)習(xí)作。

一、以點(diǎn)帶面，借用學(xué)生草稿中的作品

其實(shí)，當(dāng)下語文教材中的習(xí)作編排都與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，根本無需教師進(jìn)行過于詳實(shí)的指導(dǎo)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用先寫后教的方式展開教學(xué)。在這一過程中，很多學(xué)生的草稿本中其實(shí)就已經(jīng)蘊(yùn)藏著不少佳作。教師可以此入手，通過朗讀、介紹與評(píng)價(jià)的過程，讓學(xué)生在動(dòng)筆修改之前能夠利用這些佳作進(jìn)行反思與調(diào)整，縮短與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作7時(shí)，班中的小李同學(xué)寫了一篇題為《我有了》的習(xí)作，以自己的夢(mèng)幻為境，想象自己有了孩子之后，作為家長應(yīng)該有的態(tài)度和教育方法，對(duì)當(dāng)下家庭的教育問題進(jìn)行了反思。教師則將這篇習(xí)作朗讀給學(xué)生聽，從而借機(jī)明確本次習(xí)作的要求：寫自己身邊的事和想法，要真實(shí)、好玩、有趣。

在這一案例中，教師以學(xué)生“先寫”過程中的習(xí)作為藍(lán)本，順勢(shì)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)也完成了教學(xué)要求，為學(xué)生后續(xù)修改明確了方向。

二、示范引領(lǐng)，借用教師自身的習(xí)作

常態(tài)教學(xué)中，學(xué)生在絞盡腦汁寫作時(shí)，很多教師都會(huì)煞有介事地來回巡視，時(shí)而提醒坐姿，時(shí)而關(guān)注字跡，時(shí)而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行指導(dǎo)。但筆者以為，一味機(jī)械地提醒不如教師自己靜下心來，跟學(xué)生一起也寫上一篇習(xí)作，以自己的榜樣示范來引領(lǐng)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。

如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1時(shí)，教材要求學(xué)生寫一篇“童年趣事”的文章，學(xué)生動(dòng)筆之際，教師埋下頭來奮筆疾書，與學(xué)生一起回顧自己的童年時(shí)代，用文字將有趣、好玩的事情記錄下來。教師在創(chuàng)作中，回憶了自己童年時(shí)，父親為了鼓勵(lì)自己好好吃飯，與自己玩頂牛的趣事。當(dāng)教師在全班朗讀自己的作品時(shí)，很多學(xué)生都被教師細(xì)致豐富的人物描寫所吸引，不時(shí)發(fā)出哈哈笑聲。

學(xué)生聆聽著教師的親身經(jīng)歷，不僅拉近了師生之間的距離，同時(shí)也從教師的習(xí)作中收獲了表達(dá)方法，可謂一舉兩得。

三、模仿實(shí)踐，借用之前學(xué)生的作品

其實(shí)，班級(jí)中每一次習(xí)作都會(huì)有一兩篇令人眼前一亮的作品，不少教師都意識(shí)到要在學(xué)生面前朗讀這些優(yōu)秀作品。但這種做法只能讓同一屆的學(xué)生受益，而之后自己再教的學(xué)生就無法欣賞到這樣精彩的習(xí)作了。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的精彩習(xí)作進(jìn)行收集，便于在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《身邊的小能人》這篇作文，在選擇描寫對(duì)象時(shí)，不少學(xué)生的選材不是“歌唱小百靈”，就是“小小書法家”，都已經(jīng)是老一套的習(xí)作素材，無法凸顯當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的步伐，也缺少了應(yīng)有的生活氣息。此時(shí)，教師可為學(xué)生補(bǔ)充上一屆學(xué)生的幾篇習(xí)作。“電腦殺毒高手”“義賣推銷小能人”“玩轉(zhuǎn)溜溜球小能人”等，為學(xué)生打開了一片全新的思路。這些作品不僅語言通順，而且人物刻畫生動(dòng)傳神，聽得學(xué)生們聚精會(huì)神。

在這一案例中，教師緊扣當(dāng)下學(xué)生存在的習(xí)作問題，借助之前學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行示范，讓學(xué)生深入范本的素材選擇、描寫方法中，為高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、浸潤鑒賞，借用名人大家的作品

除了要關(guān)注閱讀量之外，教師還應(yīng)選擇富有質(zhì)量的文章讓學(xué)生進(jìn)行參照模仿。這就意味著教師要善于從名家中選擇一些經(jīng)典的作品融入習(xí)作教學(xué)中，借助名家名篇的優(yōu)秀資源引領(lǐng)學(xué)生在深入感知的環(huán)節(jié)中提升認(rèn)知能力。

如在一次寫事的習(xí)作教學(xué)中，教師為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)“借景抒情”的寫作策略，為學(xué)生拓展補(bǔ)充了曹文軒的代表作《青銅葵花》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)景色的細(xì)膩描寫，并感知作者對(duì)景物的選擇其實(shí)是從人物的性格特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的心境出發(fā)的，寫景只是一種手段，抒發(fā)情感才是真正目的。正是在曹文軒凄美而富有質(zhì)感的文字中，學(xué)生鮮明地感受到了描寫景色的語句中所蘊(yùn)含的豐富情感，為學(xué)生習(xí)得借景抒情的方法奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師通過對(duì)名家名段的選用，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知與賞析的過程中，豐富了內(nèi)在認(rèn)知，明確了習(xí)作運(yùn)用的方向和技巧。

總之，習(xí)作教學(xué)中，教師如果能夠切實(shí)運(yùn)用好這四種文本，就能讓學(xué)生學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）