杭強圣

[摘 要]“翻轉(zhuǎn)課堂”就是整合多種現(xiàn)代技術手段，改變傳統(tǒng)教學理念下的教學模式，將學生的體悟與感知轉(zhuǎn)移到課外，從而達到更好地延伸課堂教學的廣度和深度的一種教學模式。對于習作教學而言，要想尋求突破，就必須要依靠“翻轉(zhuǎn)”之路，通過自由表達、以生為本、多維互助來提升習作教學的有效性。

[關鍵詞]自由表達；以生為本；多維互動；習作教學；課堂“翻轉(zhuǎn)”

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0084-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要整合多種現(xiàn)代技術手段，是一種有效的習作教學方法，能夠提高習作教學的質(zhì)量。習作教學要想尋求突破，就必須要依靠“翻轉(zhuǎn)”之路。

一、自由表達，在感知中踐行課堂“翻轉(zhuǎn)”

傳統(tǒng)習作教學中，很多學生其實都是被教師“趕著鴨子上架”，他們并沒有真正地將自己的身心融入習作過程中。這就要求教師要真正做到以學生為主體，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)從被動接受到自由言說的蛻變。

（一）關注教材習作的生活翻新

目前的習作教材已經(jīng)越來越不適合當下的時代發(fā)展和教學思潮的轉(zhuǎn)變。對此，教師可以借助“翻轉(zhuǎn)”，在教材習作與學生自由言說之間尋求一種平衡。

例如，教學“家鄉(xiāng)的名人”這一習作內(nèi)容時，教師提前一周將習作的要求和主題布置給學生，并要求學生進行現(xiàn)實生活采訪和網(wǎng)絡資源素材的收集與整理。在這樣的基礎上，教師為學生準備了這一課的小視頻，針對寫作難點進行了指導，為學生在家中寫好這篇習作的片段奠定了基礎。在后來的課堂中，學生由于有了資料的準備和重點語段的練習，在課堂中的交流與分享就顯得有話可說，真正實現(xiàn)了學生自由言說的教學目標。

（二）強化自由習作的自主表達

為了更好地順應學生的認知思維，教師應該盡可能地少進行命題作文的訓練，將更多的自主權利交給學生。為此，教師應盡量捕捉學生在真實生活、學習中的狀態(tài)，為學生自由習作提供直觀、可感的資源。筆者在與學生相處的過程中，如果發(fā)現(xiàn)感動的瞬間或者具有習作價值的一幕，就用手機直接進行拍攝與錄像，以便在習作課上播放給學生看。課堂在這樣的“翻轉(zhuǎn)”之下，契合了學生的認知規(guī)律，從而引領學生感悟到了生活之美和生活之味，有效地填補了學生寫作資源的不足。

二、以生為本，在評價中踐行課堂“翻轉(zhuǎn)”

一直以來，學生習作評改的權利全部都掌握在教師的手中，但其效果并不理想。其實，教師不妨解放一些思想，嘗試運用“翻轉(zhuǎn)課堂”改變師生的角色，鼓勵學生進行習作的評改。

（一）自評：讓學生更好地展示自我

對于學生的習作展評，教師可以充分運用實物展示臺或白板，要求學生將自己認為寫得較為精彩的語段用異色筆標注出來，并為自己寫一段推薦詞。當技術手段將學生的習作展現(xiàn)在大家的面前時，該生就成了課堂的主人。此時，教師再引導學生暢談自己的創(chuàng)作構思。如此一來，通過“翻轉(zhuǎn)”，教師將課堂的主動權全部交給了學生，為實現(xiàn)生本地位奠定了基礎。

（二）互評：讓學生全面地構建平臺

在學生自評的基礎上，教師還可以借助課堂“翻轉(zhuǎn)”，引領學生在彼此學習、相互分享的過程中積累相關經(jīng)驗。教師可以嘗試組織學生建立起“習作互改聯(lián)盟”，引領學生在共同探討的過程中，明確每次習作的重點和相關事項?！盎ジ穆?lián)盟”的組內(nèi)成員可以彼此閱讀學生的習作和每個學生自主撰寫的推薦詞，客觀而公平地提出自己的修改建議，并發(fā)現(xiàn)每個學生習作的亮點所在。教師甚至可以將“創(chuàng)新獎”“進步獎”“優(yōu)秀獎”的評選權利也完全交給“互改聯(lián)盟”的小組成員，將角色“翻轉(zhuǎn)”的效益最大化。

三、多維互動，在展示中踐行課堂“翻轉(zhuǎn)”

寫作說到底，就是將自己要對別人說的話表達出來，每篇習作其實就是一篇內(nèi)心話語的獨白。因此，只有擁有更多的讀者，學生的習作才能有更為廣泛的價值。

基于此，教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”將習作教學的陣地從課堂內(nèi)向課堂外拓展延伸。為此，教師可以設置班級習作長廊、班級習作園地，將學生的優(yōu)秀習作打印、張貼出來，組織學生進行閱讀賞析。同時，教師還可以借助博客、班級QQ群等網(wǎng)絡資源平臺，將學生的習作以電子方式進行展示。除此之外，教師還可以引導學生充分運用網(wǎng)絡資源平臺互動、多維的點評、回復系統(tǒng)，對學生的習作進行評價，從而借助“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地激發(fā)學生的認知興趣，提升學生的習作表達能力。

總而言之，教師要在習作教學、學生互評、習作展示的過程中多次追問“學生在哪里”，這樣才能真正提升習作教學的針對性，切中習作教學的“靶心”。只有達到這樣的教學境界，學生才能在習作的海洋中獨自、快樂地遨游，從而在“翻轉(zhuǎn)”之下提升習作素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）