祁丹紅

摘 要：語言是傳遞信息、表達情感的工具，是人與人之間溝通的橋梁。在數(shù)學(xué)課堂上，知識的傳遞、學(xué)生接受情況的反饋、師生之間的交流互動都是通過語言來實現(xiàn)的，因此要上好一節(jié)課，教師的語言是關(guān)鍵。課堂語言本身就是一門藝術(shù)，需要教師不斷研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；語言；藝術(shù)

語文教師可以通過形象的語言讓學(xué)生在課堂上仿佛身臨其境，可見語言藝術(shù)在語文課堂上的重要性。數(shù)學(xué)本身是一門抽象和深奧的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是要把這些抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體的、形象的知識讓學(xué)生接受，這就對數(shù)學(xué)教師的語言表達能力提出了更高的要求，需要善于運用形象的語言，化簡為繁，化抽象為具體。因此，良好的教學(xué)語言是一堂精彩好課的前提。下面結(jié)合自身的教學(xué)實際，談?wù)勎覍φn堂教學(xué)中語言藝術(shù)的一些看法。

一、規(guī)范的教學(xué)語言貫穿整個課堂

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求教師對數(shù)學(xué)概念、定理等把握到位。韓愈的《師說》中提到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是教師教學(xué)的根本任務(wù)。因此，教師在教學(xué)時必須把概念的實質(zhì)和術(shù)語理解透徹。例如“數(shù)字”和“數(shù)”，數(shù)字只包括0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這10個，而“數(shù)”是由這些數(shù)字所組成的。再如“一個數(shù)除以另一個數(shù)”和“一個數(shù)能被另一個數(shù)整除”“增加了”和“增加到”等。大部分學(xué)生喜歡把“234”讀成“兩百三十四”，這里就要糾正：在數(shù)學(xué)中，只有在說幾位數(shù)的時候才把“2”讀成兩，如除56是一個兩位數(shù)外，只要有“2”就應(yīng)該讀成“二”，這就是數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性。

另外，在數(shù)學(xué)課上，教師的教學(xué)語言應(yīng)該干凈利落，重點的話不能冗長，抓住重難點進行教學(xué)，有收有放，不拖泥帶水，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，說些他們能夠理解和接受的話。多年的學(xué)習(xí)生涯，我們作為學(xué)生聽了很多老師的課，能很明顯地感覺到上課麻利、簡練的老師更受學(xué)生喜愛，因為他們上課特別注意避免講些不著邊際的空話，沒必要重復(fù)的話，也沒有“這個”“那個”“啊”“恩”等口頭禪，使學(xué)生的注意力全部注意到講課的內(nèi)容上。

二、豐富的語言藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1.巧妙化設(shè)疑，激發(fā)求知欲

任何一節(jié)課都是從導(dǎo)入開始的，好的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半，教師巧妙地運用導(dǎo)入語言，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如，在教學(xué)三年級下冊“軸對稱圖形”時，我首先利用多媒體課件給學(xué)生展示雄偉的天安門、埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院等建筑，再給學(xué)生展示美麗的蝴蝶、五角星等圖片，讓學(xué)生感受到這些圖片的美，然后指出“你們知道這些圖片為什么這么美嗎？通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信你就能找到答案了。”通過學(xué)生直觀地觀察，再加上教師啟發(fā)式的設(shè)疑，學(xué)生的注意力馬上就能集中，自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.多樣化提問，提高參與度

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，刪減了很多文字性的題目，插入了大量有趣、生動的圖畫，這樣不僅符合學(xué)生的年齡特點，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，還為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了非常豐富的素材。因此，在教學(xué)過程中，我經(jīng)常利用例題或練習(xí)中的情境圖問學(xué)生：“在這幅圖中你看到了哪些信息？”“這幅圖告訴我們什么？”“你能用文字的形式說說這幅圖的意思嗎？”這樣的提問不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

在教學(xué)二年級下冊“認(rèn)識角”時，我讓學(xué)生先摸摸手中的三角板上的一個角，然后提問：“摸了這個角，你覺得它給你的感覺是怎樣的？或者說說你摸到了什么？”有的學(xué)生說：“我摸到這個角是尖尖的?！庇械膶W(xué)生說：“我摸到這個角的兩邊是直直的。”讓學(xué)生動手摸一摸，使全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而把學(xué)生的話用概括的語言總結(jié)：“角尖尖的地方就是角的頂點，兩條直直的線就是角的兩條邊?！边@樣，教師只是用引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生通過自己的動手操作學(xué)習(xí)新知識，記憶也會更深刻。

3.幽默化引導(dǎo)，體驗其樂趣

斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇行?shù)學(xué)知識抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不帶勁，那就需要適時穿插一些幽默的小例子調(diào)節(jié)課堂氣氛。曾經(jīng)聽過一堂二年級的課，是教學(xué)長度單位之間的進率，如果純粹以大量的練習(xí)讓學(xué)生牢記單位間的進率，對于低年級學(xué)生來說效果并不會很好，但是老師很巧妙地消除了枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。首先圖片出示4個人物：爺爺、爸爸、兒子、孫子，然后又解釋道：“爺爺輩分最大，所以他代表最長的長度單位米，爸爸比爺爺小一輩，代表分米，兒子比爸爸小一輩，代表厘米，孫子最小，代表毫米，每相差一輩，就是進率10，而米和厘米之間是隔一代的“祖孫關(guān)系”，所以1米=100厘米。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效地掌握了長度單位之間的進率。

三、積極的語言評價調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

課堂上，教師的語言可以讓學(xué)生積極開動腦筋思考問題，也可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真聽講。同樣的語言藝術(shù)中語氣如何，也關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我們經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂中看到這樣的情形：當(dāng)老師提出一個問題，學(xué)生一時回答不出或者答錯時，老師就會嚴(yán)厲地批評學(xué)生說：“你在干什么？連這么簡單的問題都回答不出來！”這樣的話語，很傷學(xué)生的心。學(xué)生聽了這樣的話，要么不服批評，要么很悲觀，因此失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，成績就會直線下降。

翻閱過一本教育雜志，說起這樣一個實驗，教育家洛克把學(xué)生分成四組，學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容。第一組是受表揚組，經(jīng)常性地被表揚，他們的成績是扶搖直上的。第二組是受譴責(zé)組，經(jīng)常性地被批評，這些批評剛開始還有用，但是到后來一點用處都沒有，成績直線下滑。第三組是被忽視組，只是聽別組被表揚或批評，自己的表現(xiàn)得不到認(rèn)可，成績比前兩組還差。第四組為控制組，既不采取任何表揚批評措施，也不讓他們聽到別組的表揚和批評，成績是最差的。洛克的這個實驗說明“獎勵和懲罰在教育上都是必要的，沒有獎懲學(xué)生的成績會下降，而且獎勵比懲罰更有效。”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展?！彼栽谡n堂上，教師應(yīng)把握好評價的時機，用評價語言的魅力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)“長方形和正方形的特征”時，我從一個信封里逐步倒出圖形的一部分，讓學(xué)生猜一猜這是個什么圖形，學(xué)生開始大膽地猜測，等學(xué)生猜出長方形后，我馬上把圖形從信封里拿出，并及時表揚：“你們猜得可真準(zhǔn)呀！”這一句小小的鼓勵，使得學(xué)生在接下來的猜圖形游戲中更起勁了。再如，課上的一個小問題讓學(xué)生起來回答，也可以鼓勵性地提問：“你說得真好，請你做個小老師，告訴大家你是怎么知道的嗎？”這一句看似簡單平常的語言，對學(xué)生來說鼓勵性更強，學(xué)習(xí)的積極性更強。

數(shù)學(xué)是一門講究語言藝術(shù)的學(xué)科，它規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、藝術(shù)。教師的一段有聲有色的描述，可以使學(xué)生聽得津津有味；一句啟發(fā)性的語句，可以引發(fā)學(xué)生的思維火花；用枯燥的語言照本宣科地教授課本知識，會使學(xué)生上課昏昏欲睡，而用幽默風(fēng)趣的語言講述知識，會使學(xué)生輕松愉快地掌握知識。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要合理運用語言藝術(shù)，讓它成為教學(xué)的特色。

參考文獻：

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編輯 李建軍