溫運(yùn)華

俗話(huà)說(shuō)：“水不激不活，人不激不奮?！奔?lì)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能靈活地運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生熱情高漲地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。正如比格所說(shuō)：“被高度激發(fā)起來(lái)的學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，而且精神飽滿(mǎn)。他們很少出現(xiàn)可能有的‘紀(jì)律問(wèn)題。因而一個(gè)能夠使他的學(xué)生們保持有充分動(dòng)機(jī)的教師，已獲得大半成功?！币虼耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要巧用激勵(lì)藝術(shù)，遵循激勵(lì)原則，把學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣鼓動(dòng)起來(lái)，使他們摩拳擦掌、躍躍欲試，奏響積極向上的課堂主旋律。

一、目標(biāo)性原則

實(shí)施激勵(lì)時(shí)目標(biāo)必須明確，即為何要實(shí)施激勵(lì)行為，對(duì)誰(shuí)實(shí)施激勵(lì)，激勵(lì)實(shí)施后達(dá)到何種目標(biāo)，這些問(wèn)題教師在實(shí)施激勵(lì)時(shí)要心中有數(shù)，只有有明確的激勵(lì)目標(biāo)，激勵(lì)行為才能有的放矢，收到預(yù)期的激勵(lì)效果。例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我提出一個(gè)問(wèn)題后，一個(gè)膽怯的學(xué)生眼里閃著興奮的光芒，我猜想他一定有答案，只是因?yàn)槟懶《桓抑鲃?dòng)舉手發(fā)言。于是，我在心里設(shè)立了這樣一個(gè)激勵(lì)目標(biāo)—— 一定要激勵(lì)這位學(xué)生大膽發(fā)言。我及時(shí)地激勵(lì)他：“我發(fā)現(xiàn)你的微笑特別自信，能把你的想法說(shuō)出來(lái)給大伙兒分享嗎？”這位膽怯的學(xué)生怯生生地站起來(lái)，我以期待的目光親切地注視著他，他受到了鼓舞，開(kāi)始說(shuō)話(huà)了，可是聲音太小了，我走到他跟前，認(rèn)真傾聽(tīng)，說(shuō)完后我驚喜地說(shuō)：“你的想法太好了，能大聲告訴大家嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，終于聲音響亮地做出精彩的回答。我立刻示意全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，并毫不吝嗇地送上自己的贊美：“你真了不起，講得真棒！”這位學(xué)生顯得很激動(dòng)。在接下來(lái)的那節(jié)課中，他居然能積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，這對(duì)于膽怯的他來(lái)說(shuō)多難能可貴呀！顯然，我達(dá)到了激勵(lì)的目標(biāo)。

二、適度性原則

目前，教師都非常重視激勵(lì)手段的運(yùn)用，認(rèn)為“與其責(zé)罵，不如夸獎(jiǎng)”。的確，得到認(rèn)可、獲得贊賞是人的天然欲求，尤其是小學(xué)生，夸獎(jiǎng)能增加其自信心，提高其積極性。但是濫用贊美之辭有時(shí)卻會(huì)適得其反。還記得剛步入教壇的我，思想上甚是重視激勵(lì)手段，于是，每個(gè)回答完問(wèn)題的學(xué)生我都大力贊揚(yáng)：“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”等等。一開(kāi)始，學(xué)生興致盎然，熱情高漲，課堂發(fā)言熱烈，但是，當(dāng)我提了一個(gè)稍微有點(diǎn)難度的問(wèn)題時(shí)，全班卻鴉雀無(wú)聲，我清楚地知道，問(wèn)題絕不至于難到?jīng)]人能解答，只不過(guò)大家都不敢嘗試而已。課后，在和課題組的指導(dǎo)老師座談研討時(shí)，他告訴我這么一個(gè)事實(shí)——心理學(xué)家H·G·基那特在研究報(bào)告中說(shuō)：“幼兒受到過(guò)度贊美時(shí)，會(huì)由于怕暴露了自己的不值得贊賞而感到不安?！庇谑?，我認(rèn)識(shí)到一味地贊美并非萬(wàn)全之策，激勵(lì)要有一個(gè)尺度。此后，我針對(duì)學(xué)生的不同回答給予不同程度的激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生解答了一個(gè)淺顯的問(wèn)題后，我微笑地點(diǎn)頭贊允，當(dāng)學(xué)生解答了一個(gè)稍難的問(wèn)題后，我對(duì)他豎起大拇指說(shuō)：“你真愛(ài)動(dòng)腦筋?！碑?dāng)學(xué)生解答了一個(gè)更難的問(wèn)題后，我和同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，并很有激情地說(shuō)：“哇，你真厲害，簡(jiǎn)直就是一位小數(shù)學(xué)家?！鼻昂髢晒?jié)課，由于把握了不同的激勵(lì)尺度，就有了決然不同的課堂效應(yīng)：前一次是“微波蕩漾”，后一次是“波濤洶涌”。教學(xué)效果更是不言而喻。因此，我們運(yùn)用激勵(lì)手段時(shí)必須根據(jù)具體的情形對(duì)學(xué)生實(shí)施恰如其分的激勵(lì)。

三、靈活性原則

當(dāng)下課堂很流行掌聲激勵(lì)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，執(zhí)教者用掌聲激勵(lì)的次數(shù)竟高達(dá)十幾次。乍一看，似乎課堂氣氛很活躍，熱熱鬧鬧的。其實(shí)不然，頻繁的掌聲鼓勵(lì)最終必定會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)人的學(xué)生累了，被激勵(lì)的學(xué)生也沒(méi)勁了，進(jìn)而收不到鼓勵(lì)的效果。就我個(gè)人認(rèn)為，激勵(lì)的形式應(yīng)該靈活、生動(dòng)、有趣。例如，對(duì)于學(xué)生到位的回答，教師可以由衷地贊賞：“太好了！。”這是語(yǔ)言激勵(lì)。對(duì)于有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，教師可以驚喜地喊：“我終于找到知己了！”這是情感激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)造性的精彩表現(xiàn)時(shí)，教師可以豎起大拇指，由衷地稱(chēng)贊，同時(shí)送上掌聲，這是肢體激勵(lì)。至于學(xué)生表達(dá)不清或者不能準(zhǔn)確表達(dá)自己意思的時(shí)候，教師則可以面含微笑，輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“嗯，老師明白你的意思，還有哪位同學(xué)也聽(tīng)懂的？說(shuō)說(shuō)看?！痹诮處煹墓膭?lì)下，讓學(xué)生自覺(jué)糾錯(cuò)于無(wú)痕之中。而在引導(dǎo)學(xué)生小組研究時(shí)，則可以把小組學(xué)習(xí)的要求用激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出來(lái)：“自己動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)腦，一定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)！”在上計(jì)算課時(shí)，可以進(jìn)行類(lèi)似“奪紅旗”的競(jìng)賽形式進(jìn)行激勵(lì)。另外還可以實(shí)施成功激勵(lì)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，當(dāng)學(xué)生取得了成功，我們應(yīng)該對(duì)之實(shí)施成功激勵(lì)?？傊?，遵循靈活性原則就是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或活動(dòng)的情境，靈活自如地使用各種激勵(lì)方式，可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合使用，使激勵(lì)藝術(shù)產(chǎn)生最佳效果。

四、針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指激勵(lì)要針對(duì)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行，因人制宜，針對(duì)性強(qiáng)。例如，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，我們可以獎(jiǎng)一些小玩意（如小紅花、卡通動(dòng)物等）給孩子們，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，所以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以誘發(fā)他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“物質(zhì)”激勵(lì)；而高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于由外在的動(dòng)機(jī)向內(nèi)在的動(dòng)機(jī)發(fā)展這一趨勢(shì)，教師對(duì)學(xué)生則更應(yīng)側(cè)重“精神”激勵(lì)，以理服人，以情感人。另外，對(duì)于不同的個(gè)體，也要選擇不同的形式進(jìn)行激勵(lì)。如有的兒童有自卑感、怯懦，教師要多用成功激勵(lì)，以增強(qiáng)其自信心，有的兒童自尊心強(qiáng)或自高自大，教師可多用激將法等等。

五、感染性原則

遵循感染性原則包含兩方面的內(nèi)容。一方面，我們實(shí)施激勵(lì)的目的是消除學(xué)生害羞、不安、恐懼等心理障礙，使之產(chǎn)生輕松愉快的情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)事、一種需要，興趣盎然、熱情高漲、全身心地投入到學(xué)習(xí)全過(guò)程。所以，我們實(shí)施激勵(lì)要有感染力，要能鼓舞士氣。例如，在課堂中，我們可能會(huì)遇到這么一種情況，教師叫學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)因?yàn)楹π卟桓页雎暎處熅鸵眯湃蔚哪抗?、親切的微笑、溫和的話(huà)語(yǔ)感染他，使他不再害羞，勇敢發(fā)言。而對(duì)那些積極發(fā)言并表現(xiàn)理想的學(xué)生，我們固然要贊美一番，但每句贊美之語(yǔ)都要是肺腑之言、激情洋溢。特別是在實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)時(shí)，教師更要滿(mǎn)懷熱情、身臨其境，用熱情洋溢的口頭語(yǔ)言、恰到好處的身體語(yǔ)言渲染氣氛、感染學(xué)生，最大限度地激勵(lì)學(xué)生斗志昂揚(yáng)、全力以赴地投入競(jìng)賽活動(dòng)，使活動(dòng)收到預(yù)期的效果。另一方面，我們實(shí)施激勵(lì)要能感染學(xué)生的心靈，使激勵(lì)感人肺腑、催人上進(jìn)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以向?qū)W生介紹：約1500年前，我國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之，就計(jì)算出圓周率應(yīng)在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個(gè)把圓周率的計(jì)算精確到7位小數(shù)的人，他的這項(xiàng)偉大成就比國(guó)外數(shù)學(xué)家得出這樣精確數(shù)值的時(shí)間至少要早一千年。聽(tīng)完了老師的介紹，學(xué)生肅然起敬，民族自豪感和民族自信心油然而生，愛(ài)國(guó)熱情的火焰熊熊燃燒……

六、表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合原則

激勵(lì)在教育教學(xué)中的巨大作用是無(wú)可非議的，它可以增加學(xué)生的成就感，有助于強(qiáng)化積極的行為，真可謂是積極人生的催化劑。然而，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某一錯(cuò)誤行為時(shí)，批評(píng)又是必要的，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀。所以，在實(shí)施激勵(lì)時(shí)，一定要做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，即堅(jiān)持用“一分為二”的觀點(diǎn)看待學(xué)生，既充分表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生做對(duì)的地方，又批評(píng)指正其不良行為。例如，在課堂中，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)榉N種原因而走神，對(duì)于這種情形，教師可以不動(dòng)聲色地走到他跟前，用嚴(yán)厲的眼光看他一眼。他當(dāng)然能收到來(lái)自老師的批評(píng)信息，進(jìn)而改正缺點(diǎn)，專(zhuān)心上課。教師再把握時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)他。這樣，表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，顧及學(xué)生的心理承受能力，收到良好的效果。

總之，激勵(lì)是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一門(mén)藝術(shù)，我們?cè)谶\(yùn)用激勵(lì)手段時(shí)，除了遵循以上原則外，還要根據(jù)具體實(shí)際情況靈活運(yùn)用，始終讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，斗志昂揚(yáng)地去攻克學(xué)習(xí)道路上的一座座難關(guān)。

編輯 溫雪蓮